高一地理必修1第一章第3節地球的運動教案和知識點
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地球繞地軸自西向東地自轉的運動，平均角速度為每小時轉動15度。下面是由學習啦小編帶來的高一地理必修1第一章第3節地球的運動教案和知識點，希望對您有所幫助。
高一地理必修1第一章第3節地球的運動教案：
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解地球自轉的方向、速度和周期，以及地球公轉的方向、軌道、速度變化、周期和黃赤交角。
2.了解晝夜的產生及晝夜交替形成的原因。
3.了解地方時與區時的區別，以及水平運動物體偏轉的含義。
4.了解太陽高度和正午太陽高度的含義，以及晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。
5.通過觀察地球儀的演示和參與演示操作，進一步培養學生的地理空間思維能力和想像力。
6.通過讀圖、畫圖、分析等活動，提高學生運用地理因素獲取地理知識的能力。
(二)過程與方法
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，提高學生用科學準確的語言表達地理現象、概括地理特點的能力。
2.通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度變化和晝夜長短變化，進一步提高學生的地球空間思維和想像能力。
3.通過繪制太陽直射點回歸運動示意圖、晝半球和夜半球圖、正午太陽高度分布圖等，培養學生的動手能力。
(三)情感態度與價值觀
1.樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，運動與靜止是統一的唯物主義觀點。
2.培養愛科學、學科學的興趣和理論聯系實際的思維方法。
3.通過繪圖訓練，培養學生發現美、欣賞美的情趣，激發對科學和個人內在美的追求志向。 二、教材分析
本節教材由兩大部分組成，其一是地球自轉及其地理意義，其二是地球公轉及其地理意義。 地球運動及其地理意義是本教材的重要基礎理論，對于認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。
地球同時存在著不同的運動形式，如繞地軸自轉、繞太陽公轉、隨太陽參與銀河系的運動等。即使是公轉也不只是簡單地繞太陽作橢圓運動，而是繞日地質心運動，同時也繞月地質心運動。在中學階段，一般只研究地球的兩種基本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉。 要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。一方面，根據不同的參照系，地球運動有視運動和真運動的不同。另一方面，地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動迭加、合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。
地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶的劃分等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。
分析地球運動的地理意義，不僅要分析上述現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且，后者更為重要。其中，地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因(地轉偏向力的形成)，因涉及較深的物理知識可不過多加以講述。
本節教材是學習了地球的宇宙環境之后安排的。地球是宇宙中一顆既普通又特殊的行星，是我們人類和其他生物生存的場所。談天是為了說地，所以地球的運動是本單元的重點內容，地球運動又是學習地球運動地理意義的基礎。兩者之間可形成如下知識結構：
本節教材重點講述了三個問題：地球的自轉、地球的公轉、地球自轉與公轉的地理意義。自轉和公轉分別從方向、周期和速度等方面來說明地球運動的規律，它們是地球運動的本質屬性。黃赤交角的存在，是地球運動的地理意義產生的基礎。
關于地球的自轉，教材把關注的重點放在了自轉的方向、周期、速度以及其地理意義上。初中階段已經講述過自轉的有關知識，教材在這部分比初中地理有了一定的深化，比如方向的表述、角速度與線速度等。恒星日和太陽日是兩個不完全相同的概念，要讓學生清楚這兩個概念的區別，是比較困難的。教材為了突破這一難點，采取探究活動的形式，一方面通過學生思考、討論，加深學生對這兩個概念的理解，另一方面，使教材的知識內容更加精煉。 對于地球自轉方向、周期、速度等內容，教學時應交代清楚：
一是方向。長期以來，人們根據“日出東方”(太陽東升西落)的規律，把地球自轉方向稱為自西向東。嚴格地說，應當表述為：從地軸北端或北極上空觀察，地球呈逆時針方向旋轉;從地軸南端或南極上空觀測，呈順時針方向旋轉。
二是周期。(1)地球自轉周期的度量，需要有一個超然于地球自轉的參照點(即參照系或定標點)，這個參照點應當是固定不動的。(2)恒星日即以恒星作為參照點，這是因為恒星十分遙遠，在地球上看來，恒星之間的位置似乎是固定不變的(但實際上，所有的恒星都在不停地運動和變化中，即“恒星不恒”)。(3)恒星日是地球自轉的真正周期，地球自轉了360度，所需時間為23時56分4秒。
三是速度。一切運動都有線速度，作為一種圓運動，地球自轉還有它的角速度。教學時要緊扣三點：(1)地球自轉角速度全球一致，它既不因緯度高低而不同，也不因海拔高度而有差異。(2)自轉線速度卻因緯度差異而發生變化，這是因為各地與地軸距離有所不同。緯度愈低，距地軸愈遠，線速度愈大;緯度愈高，距地軸愈近，線速度就愈小。所以，赤道是唯一的大圓，線速度最大;緯線圈周長自赤道向兩極逐漸減小，線速度也就愈來愈小。(3)南、北極點因為各是一個點，自轉半徑為0，既無角速度，也無線速度。換言之，角速度、線速度均為0。
了解地球自轉運動的規律，其目的還在于了解這些規律會產生哪些具有地理意義的自然現象。
但是，這些自然現象中有相當一部分是地球自轉和公轉的綜合效應。例如，地球自轉和公轉，共同決定了黃赤交角和二分二至點的存在，進而決定了太陽直射點的回歸運動，最終產生了天文四季的變化。晝夜現象主要受地球自轉的影響，但也包含著地球公轉和太陽回歸運動的影響。因此，很難區分哪些地理現象完全是受地球自轉影響，哪些地理現象完全是受地球公轉的影響。當然，這些現象中，有一些主要是自轉造成的，如晝夜交替、地轉偏 向力。地球形狀的變化、天體周日視運動等;另一些則主要是公轉造成的。如太陽直射點的南北移動、太陽正午高度角的變化、晝夜長短變化以及四季交替和五帶區分等。在具體分析時，可作具體說明。
地球自轉的地理意義，主要表現在晝夜交替、地表水平運動物體的偏轉、地方時等方面。 關于晝夜交替，教材安排一個實踐活動，讓學生自己動手演示晝夜交替現象，達到變抽象為直觀的教學效果。
首先，將一盞燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約二米遠處的桌邊放上一只地球儀代表地球。在黑暗的房間里，把電燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮?哪些部分燈光照不到?在地球儀上指出你所在的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉一圈，記下什么時候你的位置被照亮，那就代表白天，什么時候是暗的，那就代表黑夜。
讓學生思考：在這個演示中，晝夜交替現象是怎樣產生的?看幾秒鐘代表了1天? 對于這個活動，要充分讓每一個學生參與，讓學生充分理解晝夜交替這一地理現象。 對于地表水平運動物體的偏轉問題，教材在落實課標要求的同時，考慮教學的實際情況，對此作了淺化處理，只講現象，不講道川Z，安排一段地轉偏向力的閱讀材料，讓學生知道物體在地表沿水平方向運動時，由于地球自轉運動的影響，其方向會發生偏轉，在北半球右偏，在南半球左偏，沿赤道運動的物體，則不受影響，方向不會發生改變。并且，由于地球自轉產生的地轉偏向力只作用于水平運動的物體，其作用方向始終垂直于物體的水平運動方向，隨著物體水平運動速度的增加而變大。之所以只講現象，不講這種現象產生的原因，是因為地轉偏向力涉及慣性作用，要講清楚這個問題，是高一學生知識能力所不能及的。為了讓學生對這一現象有比較直觀的理解和認識，教師可以聯系實際，用事實說明地轉偏向力在水平運動中的重要作用，比如河流兩岸的沖刷與淤積差異，西風帶的偏轉、東南季風和西南季風的形成、氣旋的形成等，結合圖示的方式，直觀形象地說明地轉偏向力的影響，從而加深由于地球自轉而對地理環境等作用的地理意義的理解。
對于地方時、時區和區時、區時的換算、日期和國際日期變更線等內容，初中地理有過講述。高中地理在初中地理的基礎上，主要通過一系列活動，來進一步說明這些問題，讓學生在理解的基礎上能實際運用。為此，教材安排了一個閱讀。四個活動。
地方時是以一個地方太陽升到最高時的時間正午為 12時，將連續兩個 12時之間等分為24小時所形成的時間系統。各地的地方時和它們的地理位置相關：(1)經度相同的地方，地方時相同，經度不同的地方，地方時不同。(2)地理位置越靠東邊的地方，地方時的值越大。全球經度分成360°，每相差15°，地方時相差1個小時。每相差1°，地方時時間相差4分鐘。
對于地方時的運用，教材設計了用觀測日影的方法，測定學校所在地經度的活動，讓學生理解和感受地方時與經度是關聯的，為后面的區時及其換算、日期與國際日期變更等內容的講述打下基礎。
地方時的計量，一般有三種計時方法：
1.地方時。以太陽“東升西落”為標準，在同緯度地區，相鄰位置偏東的地點，比偏西的地點先看到日出，時刻就早。教學應注意三點：(1)地方時的概念。因經度而不同的鐘表時刻，稱為地方時。(2)在同一瞬間，經度不同的世界各地時刻都不同。(3)根據兩地地方時之差，可以換算兩地經度差。
2.區時。在地方時(使用不方便)的基礎上，人為制定了理論區時，實行分區(24個時區)計時(相鄰兩時區相差1小時)的辦法。區時是以各時區的中央經線的地方時為計時標準，這樣使用起來就有了一個統一的標準。
3.特別的計時方法。不少國家根據本國的具體情況，在理論區時的基礎上，采用了一些變通的辦法計時，如我國采用北京時間(東八區區時)。
地方時的計算公式為：
所求地的時刻=已知地方的時刻±4分鐘×經度差
說明：
(1)式中±號使用方法是：所求地在已知地之東，取“+”號;在已知地之西，用“一”號。
(2)4分鐘×經度差：是將兩地的經度差換算成時間差(每4分鐘轉1°)。
(3)求經度差的方法
①兩地的經度同是東經或西經，經度差=甲地經度數一乙地經度數(大數減小數) ②兩地在0°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=甲地經度數十乙地經度數 ③兩地在180°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=(180°一甲地經度數)+( 180°一乙地經度數)
關于地球的公轉，要著重講述黃赤交角。由于地球自轉和公轉的結合，才會產生黃赤交角，進而使得太陽直射點具有回歸運動的規律。因此，黃赤交角的存在體現了地球自轉與公轉的關系，而太陽直射點的移動規律又是由這個關系直接決定的。這一點，一定要講清楚。 太陽直射點的回歸運動，初中地理已經講過。此處講同樣的問題已無必要。但有一點必須要交待清楚，即太陽回歸運動起因于兩個重要因素，一是地球公轉，二是地球以黃赤交角傾斜著自轉。如果地球不公轉，直射點緯度就不會變化，就沒有四季的形成;如果地球不傾斜著自轉，直射點將永遠在赤道上，這也說明太陽直射點的回歸運動是地球自轉和公轉共同作用的結果。
對于地球公轉的方向，地球繞日公轉方向同地球自轉方向一致，由西向東。地球公轉軌道就是地球環繞太陽運動的路線。重點在于：近似正圓的橢圓軌道，太陽位于橢圓的一個焦點上，太陽略微偏離地球公轉軌道的中心。這樣有利于講解日地距離的細微變化對地球公轉速度的影響。
黃赤交角是一個比較抽象的概念，看不見、摸不著，甚至感覺不到。因此，建議按照“抽象知識形象化”的原則，利用天球儀或地球儀作直觀分析，或者自制教具，將赤道平面和黃道平面鑲在一個球上作演示，讓學生看出二者的夾角，從而調動學生的空間想像能力。地球一邊自轉，一邊公轉。有自轉，就有赤道平面;有公轉，就有軌道平面。這兩個平面并不相互重合，二者之間有一個交角，叫黃赤交角。目前的黃赤交角(從1984年起使用的數值)為23.5°。黃赤交角不是固定的，其值以 40 000年為周期變化于 22°和 24.5°之間。目前每128年減小l°。由于黃赤交角的存在，太陽及其在地球上的直射點往返于南北回歸線之間，并且使得各地正午太陽高度和晝夜長短(赤道除外)發生季節變化，從而造成四季的更替和五帶的劃分。
地球公轉的地理意義，主要表現為導致各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替等。
影響一個地點接受太陽輻射能量大小的天文因素是正午太陽高度和晝夜長短的變化。這個“變化”有兩方面的含義：一是時間變化，二是緯度變化。地表接受太陽輻射能，可以簡單地看作為時間和地點的函數。當考察太陽輻射隨著地點(或緯度)的變化時，要把時間作為已知定量;當考察太陽輻射隨時間(或季節)的變化時，要把地點作為己知定量，這樣才能把問題分析清楚。為了更好地讓學生理解教材內容，教材為此作了相應的實踐(或探究)活動。
對于晝夜長短，可緊密結合學生的生活經驗，從感性知識入手，可通過對比家鄉夏至日、冬至日、春分日和秋分日的晝長，逐步歸納、升華到規律性知識。為此，需要抓住四個關鍵問題：
(1)時間。當時是處于夏半年、還是冬半年。
(2)空間。太陽直射在北半球還是南半球，還是赤道上。
(3)晝長的緯度分布。比較緯度的晝長>夜長(晝長夜短)，還是晝長<夜長(晝短夜長)，還是晝長一夜長(晝夜平分)。
(4)歸納。晝夜長短的變化規律：北半球夏半年，緯度越高，晝越長夜越短，夏至日，北極圈以北地區，出現極晝現象。南半球反之。北半球冬半年，緯度愈高，晝愈短夜愈長。冬至日，北極圈以北地區，出現極夜現象。南半球反之。
對于正午太陽高度的變化，重點內容是：
(1)正午太陽高度的緯度分布規律：由太陽直射點向南、北兩側遞減，對稱分布(春秋二分，由赤道向南北兩方降低)。
(2)正午太陽高度的季節變化規律：按北(南)回歸線以北、以南的緯度帶，分別說明正午太陽高度達到的最大值或最小值。
晝夜長短和太陽高度的綜合反映決定著某時某地獲得太陽輻射量的多少。在同一緯度地區隨季節變化而形成四季。在同一季節，隨緯度變化而形成五帶。
對于四季的劃分，主要反映了地面上接受太陽能量的多少，而接受太陽能量的多少又主要取決于：(1)太陽光照射的角度(即太陽高度);(2)太陽光照射的時間(即晝夜長短或日照時數)。
因此，這部分內容要點為：(l)劃分四季的天文含義。夏季就是一年內白晝最長、太陽高度最高的季節，冬季相反，春秋二季過渡。(2)四季劃分的方法。有三種劃分四季的方法，即我國傳統的四季以“四立”為起點(側重天文因素);西方四季以二分二至為起點(側重氣候因素);北溫帶的許多國家和我國氣候統計劃分四季，以3、6、9、12月每月1日為起點(使季節與氣候相結合)。(3)二十四節氣的劃分，對人們生產和生活的重要意義。
本節教材的重點主要有：①地球自轉的方向、周期;②地球公轉的方向、周期、軌道;③不同經度地方時的計算，以及區時的推算;④晝夜長短和正午太陽高度的變化。難點主要有：①地球自轉和公轉的關系;②黃赤交角及其意義;③太陽高度和正午太陽高度及其變化。針對本節教材的重點和難點，建議采取：①圖解法和演示法教學;②投影法或多媒體輔助教學;③讀圖分析、討論，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教育觀念。
三、教學建議
本節教材內容比較抽象，重點多，難點突出。因此，在教學方法上，限于高一學生的思維發展水平，建議認真制作多媒體課件，講授討論相結合，變抽象為直觀，變不可視為可視，以利于學生更好地理解和掌握課本知識。在教學過程中，要體現師生合作、學生合作等有效教學原則，營造民主的教學氣氛，調動全體學生的積極性，優化課堂教學結構，提高教學效率。對于本節課的重點、難點內容，采用課件播放、指導自學、教師講述、練習體會等綜合方法，體現以學生為中心。教師為主導的教學方針。
在教學手段上最好使用投影儀(或幻燈機)把不同的教學內容、圖(表)及要求適時地顯示出來，增加操作演示、分析圖(表)的時間，在演示、觀察、讀圖、分析等師生雙邊活動中啟發學生，讓每位學生都能動手、動口、動腦，積極思維，進行“創造性”學習，以提高課堂教學效果。
本節課使用的教具有地球儀(教師講桌配備一個大地球儀，學生每張課桌配備一個小地球儀)、三球儀(教師講桌配一個，學生分小組配備)、投影儀(或幻燈機)、教學中需要補充的投影片和圖表等。
讀圖指導：“地球公轉示意”圖(第19頁圖1.24)
這幅圖表示了地球公轉的軌道、周期和方向。
閱讀這幅圖的步驟如下：
(1)講解圖的結構。
這幅圖是地球公轉的俯視圖，太陽的位置稍偏于中心，真實地反映了太陽在太陽系的位置。圖的外圈是地球繞日運動的軌道，即地球公轉軌道，它是近似正圓的橢圓形，在軌道上用箭頭表示了地球公轉的方向。
(2)從圖中讀出地球公轉的軌道、速度、方向和周期。
從圖中很容易看出地球公轉的軌道是近似正圓的橢圓形，因此，地球公轉的角速度和線速度就有了差別。地球的公轉方向是自西向東的。恒星年是地球公轉的真正周期，在一個恒星年期間，在太陽上看，地球中心從天空中的某一點出發，環繞太陽一周，然后又回到了此點;如果從地球上看，則是太陽中心從黃道(地球公轉軌道)上的某一點(某一恒星)出發，運行一周，然后又回到了同一點(同一恒星)。在一個恒星年期間，地球公轉360°所需時間為365日6時9分10秒。恒星年與回歸年的區別是，恒星年是以天球上固定的點(如遙遠的恒星)為參照物的運動周期。而回歸年是太陽中心在黃道上連續兩次經過春分點(或秋分點、冬至點和夏至點)的時間間隔，即太陽連續兩次直射于北回歸線 城南回歸線、赤道)的時間間隔。因此，回歸年又稱“季節年”。回歸年稍短于恒星年，其周期為365日5小時48分46秒。全球各地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、陽歷和陰歷的歷年安排、二十四節氣的劃分，均以回歸年為周期。
利用自繪的地球東、西兩半球圖，講解地球自轉的方向。當面對東西兩半球而立時，看到地球的自轉方向是從西向東的。在此基礎上，再指導學生閱讀地球的南。北兩半球圖，告訴學生，當我們面對南極而立，即從南極上空俯視南半球時，看到地球自轉仍然是從西向東的，用一句話來描述，地球作順時針方向旋轉;同樣道理，從北極上空俯視北半球時，地球自轉方向也是從西向東的，用一句話描述，地球作逆時針方向旋轉。最后，得出結論，地球的自轉方向不論從哪個角度去看都是從西向東的，只是描述的形式不同而已。
根據學生的實際和課標的要求，教師的課堂教學應同時在學法指導上引導學生掌握以下學習方法：(l)利用地球儀、三球儀操作演示地球自轉和公轉的方法。(2)分析專題地圖的方法。運用教材中插圖，結合課堂上放出的投影片內容，深人理解地圖的含義，分析地圖反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。(3)列表對比的方法。通過對比地球自轉和公轉的特點，識別兩者的區別，把分散的知識聯成完整的知識結構，加深對所學知識的印象，鞏固重點知識，培養學生的思維能力。(4)繪制簡圖的方法。在學習了“黃赤交角”之后，要求學生動手繪圖，以加深對所學地理知識的理解與記憶，發展學生的地理技能。
關于地球自轉的方向、周期的教學，可事先發給學生小地球儀，讓學生找出地軸、北極、南極，指導學生用手指撥動地球儀，讓它自西向東繞地軸旋轉，并出示投影片(或多媒體課件)。 地球繞地軸旋轉，叫作地球的自轉。地球自轉的方向是自西向東，即從北極上空看，地球作逆時針方向旋轉;從南極上空看，地球作順時針方向旋轉。
對于地球自轉速度的教學，可事先制作相應的投影片，利用投影片進行講述。地球自轉的速度包括角速度和線速度。角速度是指地球自轉時地球表面上各點單位時間內轉過去的角度。地球自轉一周360°，所需時間為23小時56分4秒，所以角速度大約是15°/時。但地球表面的南北兩極無角速度。線速度是指單位時間內地球表面上任一點轉過的弧線距離，它的大小因各地緯度的不同而有差異。赤道上線速度最快，每小時旋轉 1670千米;到了南北緯60°，地球自轉的線速度約減小為赤道處一半;到了南北極點，線速度則為0。因為緯線圈的周長自赤道向兩極逐漸減小。
通過以上內容的教學，可讓學生完成下列圖表(投影圖表)。
高一地理必修1第一章第3節地球的運動的相關知識點：
一、基礎知識梳理
(一)地球運動的一般特點
(二)地球自轉的地理意義
1、晝夜交替
(1)晝夜的形成
由于地球是一個不發光、不透明的球體，所以同一時間里，太陽只能照亮地球的一半。
(2)晝夜交替的產生：由于地球的自轉
(3)晝夜交替的周期及意義：周期為一個太陽日——24小時
(4)晨昏線(圈)
①定義：晝半球和夜半球的分界線叫晨昏線。
②分類
晨線：按地球自轉方向經過晨昏線進入晝半球的是晨線。
昏線：按地球自轉方向經過晨昏線進入夜半球的是昏線。
③晨昏線的特點
晨昏線平分地球，是過球心的大圓;晨昏線始終與太陽光線垂直;晨昏線永遠平分赤道，故赤道上全年晝夜等長;晨昏線在二至日時與極圈相切，在春秋分時與經線重合;在晨昏線上各地，太陽高度為0º;直射點緯度與出現極晝、極夜最低緯度之和等于90º(如當太陽直射在20ºS時，出現極夜的最低緯度為70º´N，出現極晝的最低緯度為70ºS)。
2、產生時差
(1)地方時
因經度不同而產生的不同的時刻叫地方時。因為地球自西向東轉，東邊的時刻總比西邊的早。同一經線地方時一定相同。
(2)時區與區時
①時區：全球共分為24個時區，每個時區跨經度為15°，因此相鄰兩個時區相差一小時。②區時：各時區都以本時區中央經線的地方時，作為本區的區時。
(3)日界線
國際上規定180°經線作為日期的分解線，叫國際日期變更線。地方時為0時(或24時的經線)是另一條日期變更線。
3、水平運動物體發生偏轉：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉。
高一地理必修1第一章第3節地球的運動教案：
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解地球自轉的方向、速度和周期，以及地球公轉的方向、軌道、速度變化、周期和黃赤交角。
2.了解晝夜的產生及晝夜交替形成的原因。
3.了解地方時與區時的區別，以及水平運動物體偏轉的含義。
4.了解太陽高度和正午太陽高度的含義，以及晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。
5.通過觀察地球儀的演示和參與演示操作，進一步培養學生的地理空間思維能力和想像力。
6.通過讀圖、畫圖、分析等活動，提高學生運用地理因素獲取地理知識的能力。
(二)過程與方法
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，提高學生用科學準確的語言表達地理現象、概括地理特點的能力。
2.通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度變化和晝夜長短變化，進一步提高學生的地球空間思維和想像能力。
3.通過繪制太陽直射點回歸運動示意圖、晝半球和夜半球圖、正午太陽高度分布圖等，培養學生的動手能力。
(三)情感態度與價值觀
1.樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，運動與靜止是統一的唯物主義觀點。
2.培養愛科學、學科學的興趣和理論聯系實際的思維方法。
3.通過繪圖訓練，培養學生發現美、欣賞美的情趣，激發對科學和個人內在美的追求志向。 二、教材分析
本節教材由兩大部分組成，其一是地球自轉及其地理意義，其二是地球公轉及其地理意義。 地球運動及其地理意義是本教材的重要基礎理論，對于認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。
地球同時存在著不同的運動形式，如繞地軸自轉、繞太陽公轉、隨太陽參與銀河系的運動等。即使是公轉也不只是簡單地繞太陽作橢圓運動，而是繞日地質心運動，同時也繞月地質心運動。在中學階段，一般只研究地球的兩種基本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉。 要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。一方面，根據不同的參照系，地球運動有視運動和真運動的不同。另一方面，地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動迭加、合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。
地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶的劃分等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。
分析地球運動的地理意義，不僅要分析上述現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且，后者更為重要。其中，地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因(地轉偏向力的形成)，因涉及較深的物理知識可不過多加以講述。
本節教材是學習了地球的宇宙環境之后安排的。地球是宇宙中一顆既普通又特殊的行星，是我們人類和其他生物生存的場所。談天是為了說地，所以地球的運動是本單元的重點內容，地球運動又是學習地球運動地理意義的基礎。兩者之間可形成如下知識結構：
本節教材重點講述了三個問題：地球的自轉、地球的公轉、地球自轉與公轉的地理意義。自轉和公轉分別從方向、周期和速度等方面來說明地球運動的規律，它們是地球運動的本質屬性。黃赤交角的存在，是地球運動的地理意義產生的基礎。
關于地球的自轉，教材把關注的重點放在了自轉的方向、周期、速度以及其地理意義上。初中階段已經講述過自轉的有關知識，教材在這部分比初中地理有了一定的深化，比如方向的表述、角速度與線速度等。恒星日和太陽日是兩個不完全相同的概念，要讓學生清楚這兩個概念的區別，是比較困難的。教材為了突破這一難點，采取探究活動的形式，一方面通過學生思考、討論，加深學生對這兩個概念的理解，另一方面，使教材的知識內容更加精煉。 對于地球自轉方向、周期、速度等內容，教學時應交代清楚：
一是方向。長期以來，人們根據“日出東方”(太陽東升西落)的規律，把地球自轉方向稱為自西向東。嚴格地說，應當表述為：從地軸北端或北極上空觀察，地球呈逆時針方向旋轉;從地軸南端或南極上空觀測，呈順時針方向旋轉。
二是周期。(1)地球自轉周期的度量，需要有一個超然于地球自轉的參照點(即參照系或定標點)，這個參照點應當是固定不動的。(2)恒星日即以恒星作為參照點，這是因為恒星十分遙遠，在地球上看來，恒星之間的位置似乎是固定不變的(但實際上，所有的恒星都在不停地運動和變化中，即“恒星不恒”)。(3)恒星日是地球自轉的真正周期，地球自轉了360度，所需時間為23時56分4秒。
三是速度。一切運動都有線速度，作為一種圓運動，地球自轉還有它的角速度。教學時要緊扣三點：(1)地球自轉角速度全球一致，它既不因緯度高低而不同，也不因海拔高度而有差異。(2)自轉線速度卻因緯度差異而發生變化，這是因為各地與地軸距離有所不同。緯度愈低，距地軸愈遠，線速度愈大;緯度愈高，距地軸愈近，線速度就愈小。所以，赤道是唯一的大圓，線速度最大;緯線圈周長自赤道向兩極逐漸減小，線速度也就愈來愈小。(3)南、北極點因為各是一個點，自轉半徑為0，既無角速度，也無線速度。換言之，角速度、線速度均為0。
了解地球自轉運動的規律，其目的還在于了解這些規律會產生哪些具有地理意義的自然現象。
但是，這些自然現象中有相當一部分是地球自轉和公轉的綜合效應。例如，地球自轉和公轉，共同決定了黃赤交角和二分二至點的存在，進而決定了太陽直射點的回歸運動，最終產生了天文四季的變化。晝夜現象主要受地球自轉的影響，但也包含著地球公轉和太陽回歸運動的影響。因此，很難區分哪些地理現象完全是受地球自轉影響，哪些地理現象完全是受地球公轉的影響。當然，這些現象中，有一些主要是自轉造成的，如晝夜交替、地轉偏 向力。地球形狀的變化、天體周日視運動等;另一些則主要是公轉造成的。如太陽直射點的南北移動、太陽正午高度角的變化、晝夜長短變化以及四季交替和五帶區分等。在具體分析時，可作具體說明。
地球自轉的地理意義，主要表現在晝夜交替、地表水平運動物體的偏轉、地方時等方面。 關于晝夜交替，教材安排一個實踐活動，讓學生自己動手演示晝夜交替現象，達到變抽象為直觀的教學效果。
首先，將一盞燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約二米遠處的桌邊放上一只地球儀代表地球。在黑暗的房間里，把電燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮?哪些部分燈光照不到?在地球儀上指出你所在的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉一圈，記下什么時候你的位置被照亮，那就代表白天，什么時候是暗的，那就代表黑夜。
讓學生思考：在這個演示中，晝夜交替現象是怎樣產生的?看幾秒鐘代表了1天? 對于這個活動，要充分讓每一個學生參與，讓學生充分理解晝夜交替這一地理現象。 對于地表水平運動物體的偏轉問題，教材在落實課標要求的同時，考慮教學的實際情況，對此作了淺化處理，只講現象，不講道川Z，安排一段地轉偏向力的閱讀材料，讓學生知道物體在地表沿水平方向運動時，由于地球自轉運動的影響，其方向會發生偏轉，在北半球右偏，在南半球左偏，沿赤道運動的物體，則不受影響，方向不會發生改變。并且，由于地球自轉產生的地轉偏向力只作用于水平運動的物體，其作用方向始終垂直于物體的水平運動方向，隨著物體水平運動速度的增加而變大。之所以只講現象，不講這種現象產生的原因，是因為地轉偏向力涉及慣性作用，要講清楚這個問題，是高一學生知識能力所不能及的。為了讓學生對這一現象有比較直觀的理解和認識，教師可以聯系實際，用事實說明地轉偏向力在水平運動中的重要作用，比如河流兩岸的沖刷與淤積差異，西風帶的偏轉、東南季風和西南季風的形成、氣旋的形成等，結合圖示的方式，直觀形象地說明地轉偏向力的影響，從而加深由于地球自轉而對地理環境等作用的地理意義的理解。
對于地方時、時區和區時、區時的換算、日期和國際日期變更線等內容，初中地理有過講述。高中地理在初中地理的基礎上，主要通過一系列活動，來進一步說明這些問題，讓學生在理解的基礎上能實際運用。為此，教材安排了一個閱讀。四個活動。
地方時是以一個地方太陽升到最高時的時間正午為 12時，將連續兩個 12時之間等分為24小時所形成的時間系統。各地的地方時和它們的地理位置相關：(1)經度相同的地方，地方時相同，經度不同的地方，地方時不同。(2)地理位置越靠東邊的地方，地方時的值越大。全球經度分成360°，每相差15°，地方時相差1個小時。每相差1°，地方時時間相差4分鐘。
對于地方時的運用，教材設計了用觀測日影的方法，測定學校所在地經度的活動，讓學生理解和感受地方時與經度是關聯的，為后面的區時及其換算、日期與國際日期變更等內容的講述打下基礎。
地方時的計量，一般有三種計時方法：
1.地方時。以太陽“東升西落”為標準，在同緯度地區，相鄰位置偏東的地點，比偏西的地點先看到日出，時刻就早。教學應注意三點：(1)地方時的概念。因經度而不同的鐘表時刻，稱為地方時。(2)在同一瞬間，經度不同的世界各地時刻都不同。(3)根據兩地地方時之差，可以換算兩地經度差。
2.區時。在地方時(使用不方便)的基礎上，人為制定了理論區時，實行分區(24個時區)計時(相鄰兩時區相差1小時)的辦法。區時是以各時區的中央經線的地方時為計時標準，這樣使用起來就有了一個統一的標準。
3.特別的計時方法。不少國家根據本國的具體情況，在理論區時的基礎上，采用了一些變通的辦法計時，如我國采用北京時間(東八區區時)。
地方時的計算公式為：
所求地的時刻=已知地方的時刻±4分鐘×經度差
說明：
(1)式中±號使用方法是：所求地在已知地之東，取“+”號;在已知地之西，用“一”號。
(2)4分鐘×經度差：是將兩地的經度差換算成時間差(每4分鐘轉1°)。
(3)求經度差的方法
①兩地的經度同是東經或西經，經度差=甲地經度數一乙地經度數(大數減小數) ②兩地在0°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=甲地經度數十乙地經度數 ③兩地在180°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=(180°一甲地經度數)+( 180°一乙地經度數)
關于地球的公轉，要著重講述黃赤交角。由于地球自轉和公轉的結合，才會產生黃赤交角，進而使得太陽直射點具有回歸運動的規律。因此，黃赤交角的存在體現了地球自轉與公轉的關系，而太陽直射點的移動規律又是由這個關系直接決定的。這一點，一定要講清楚。 太陽直射點的回歸運動，初中地理已經講過。此處講同樣的問題已無必要。但有一點必須要交待清楚，即太陽回歸運動起因于兩個重要因素，一是地球公轉，二是地球以黃赤交角傾斜著自轉。如果地球不公轉，直射點緯度就不會變化，就沒有四季的形成;如果地球不傾斜著自轉，直射點將永遠在赤道上，這也說明太陽直射點的回歸運動是地球自轉和公轉共同作用的結果。
對于地球公轉的方向，地球繞日公轉方向同地球自轉方向一致，由西向東。地球公轉軌道就是地球環繞太陽運動的路線。重點在于：近似正圓的橢圓軌道，太陽位于橢圓的一個焦點上，太陽略微偏離地球公轉軌道的中心。這樣有利于講解日地距離的細微變化對地球公轉速度的影響。
黃赤交角是一個比較抽象的概念，看不見、摸不著，甚至感覺不到。因此，建議按照“抽象知識形象化”的原則，利用天球儀或地球儀作直觀分析，或者自制教具，將赤道平面和黃道平面鑲在一個球上作演示，讓學生看出二者的夾角，從而調動學生的空間想像能力。地球一邊自轉，一邊公轉。有自轉，就有赤道平面;有公轉，就有軌道平面。這兩個平面并不相互重合，二者之間有一個交角，叫黃赤交角。目前的黃赤交角(從1984年起使用的數值)為23.5°。黃赤交角不是固定的，其值以 40 000年為周期變化于 22°和 24.5°之間。目前每128年減小l°。由于黃赤交角的存在，太陽及其在地球上的直射點往返于南北回歸線之間，并且使得各地正午太陽高度和晝夜長短(赤道除外)發生季節變化，從而造成四季的更替和五帶的劃分。
地球公轉的地理意義，主要表現為導致各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替等。
影響一個地點接受太陽輻射能量大小的天文因素是正午太陽高度和晝夜長短的變化。這個“變化”有兩方面的含義：一是時間變化，二是緯度變化。地表接受太陽輻射能，可以簡單地看作為時間和地點的函數。當考察太陽輻射隨著地點(或緯度)的變化時，要把時間作為已知定量;當考察太陽輻射隨時間(或季節)的變化時，要把地點作為己知定量，這樣才能把問題分析清楚。為了更好地讓學生理解教材內容，教材為此作了相應的實踐(或探究)活動。
對于晝夜長短，可緊密結合學生的生活經驗，從感性知識入手，可通過對比家鄉夏至日、冬至日、春分日和秋分日的晝長，逐步歸納、升華到規律性知識。為此，需要抓住四個關鍵問題：
(1)時間。當時是處于夏半年、還是冬半年。
(2)空間。太陽直射在北半球還是南半球，還是赤道上。
(3)晝長的緯度分布。比較緯度的晝長>夜長(晝長夜短)，還是晝長<夜長(晝短夜長)，還是晝長一夜長(晝夜平分)。
(4)歸納。晝夜長短的變化規律：北半球夏半年，緯度越高，晝越長夜越短，夏至日，北極圈以北地區，出現極晝現象。南半球反之。北半球冬半年，緯度愈高，晝愈短夜愈長。冬至日，北極圈以北地區，出現極夜現象。南半球反之。
對于正午太陽高度的變化，重點內容是：
(1)正午太陽高度的緯度分布規律：由太陽直射點向南、北兩側遞減，對稱分布(春秋二分，由赤道向南北兩方降低)。
(2)正午太陽高度的季節變化規律：按北(南)回歸線以北、以南的緯度帶，分別說明正午太陽高度達到的最大值或最小值。
晝夜長短和太陽高度的綜合反映決定著某時某地獲得太陽輻射量的多少。在同一緯度地區隨季節變化而形成四季。在同一季節，隨緯度變化而形成五帶。
對于四季的劃分，主要反映了地面上接受太陽能量的多少，而接受太陽能量的多少又主要取決于：(1)太陽光照射的角度(即太陽高度);(2)太陽光照射的時間(即晝夜長短或日照時數)。
因此，這部分內容要點為：(l)劃分四季的天文含義。夏季就是一年內白晝最長、太陽高度最高的季節，冬季相反，春秋二季過渡。(2)四季劃分的方法。有三種劃分四季的方法，即我國傳統的四季以“四立”為起點(側重天文因素);西方四季以二分二至為起點(側重氣候因素);北溫帶的許多國家和我國氣候統計劃分四季，以3、6、9、12月每月1日為起點(使季節與氣候相結合)。(3)二十四節氣的劃分，對人們生產和生活的重要意義。
本節教材的重點主要有：①地球自轉的方向、周期;②地球公轉的方向、周期、軌道;③不同經度地方時的計算，以及區時的推算;④晝夜長短和正午太陽高度的變化。難點主要有：①地球自轉和公轉的關系;②黃赤交角及其意義;③太陽高度和正午太陽高度及其變化。針對本節教材的重點和難點，建議采取：①圖解法和演示法教學;②投影法或多媒體輔助教學;③讀圖分析、討論，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教育觀念。
三、教學建議
本節教材內容比較抽象，重點多，難點突出。因此，在教學方法上，限于高一學生的思維發展水平，建議認真制作多媒體課件，講授討論相結合，變抽象為直觀，變不可視為可視，以利于學生更好地理解和掌握課本知識。在教學過程中，要體現師生合作、學生合作等有效教學原則，營造民主的教學氣氛，調動全體學生的積極性，優化課堂教學結構，提高教學效率。對于本節課的重點、難點內容，采用課件播放、指導自學、教師講述、練習體會等綜合方法，體現以學生為中心。教師為主導的教學方針。
在教學手段上最好使用投影儀(或幻燈機)把不同的教學內容、圖(表)及要求適時地顯示出來，增加操作演示、分析圖(表)的時間，在演示、觀察、讀圖、分析等師生雙邊活動中啟發學生，讓每位學生都能動手、動口、動腦，積極思維，進行“創造性”學習，以提高課堂教學效果。
本節課使用的教具有地球儀(教師講桌配備一個大地球儀，學生每張課桌配備一個小地球儀)、三球儀(教師講桌配一個，學生分小組配備)、投影儀(或幻燈機)、教學中需要補充的投影片和圖表等。
讀圖指導：“地球公轉示意”圖(第19頁圖1.24)
這幅圖表示了地球公轉的軌道、周期和方向。
閱讀這幅圖的步驟如下：
(1)講解圖的結構。
這幅圖是地球公轉的俯視圖，太陽的位置稍偏于中心，真實地反映了太陽在太陽系的位置。圖的外圈是地球繞日運動的軌道，即地球公轉軌道，它是近似正圓的橢圓形，在軌道上用箭頭表示了地球公轉的方向。
(2)從圖中讀出地球公轉的軌道、速度、方向和周期。
從圖中很容易看出地球公轉的軌道是近似正圓的橢圓形，因此，地球公轉的角速度和線速度就有了差別。地球的公轉方向是自西向東的。恒星年是地球公轉的真正周期，在一個恒星年期間，在太陽上看，地球中心從天空中的某一點出發，環繞太陽一周，然后又回到了此點;如果從地球上看，則是太陽中心從黃道(地球公轉軌道)上的某一點(某一恒星)出發，運行一周，然后又回到了同一點(同一恒星)。在一個恒星年期間，地球公轉360°所需時間為365日6時9分10秒。恒星年與回歸年的區別是，恒星年是以天球上固定的點(如遙遠的恒星)為參照物的運動周期。而回歸年是太陽中心在黃道上連續兩次經過春分點(或秋分點、冬至點和夏至點)的時間間隔，即太陽連續兩次直射于北回歸線 城南回歸線、赤道)的時間間隔。因此，回歸年又稱“季節年”。回歸年稍短于恒星年，其周期為365日5小時48分46秒。全球各地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、陽歷和陰歷的歷年安排、二十四節氣的劃分，均以回歸年為周期。
利用自繪的地球東、西兩半球圖，講解地球自轉的方向。當面對東西兩半球而立時，看到地球的自轉方向是從西向東的。在此基礎上，再指導學生閱讀地球的南。北兩半球圖，告訴學生，當我們面對南極而立，即從南極上空俯視南半球時，看到地球自轉仍然是從西向東的，用一句話來描述，地球作順時針方向旋轉;同樣道理，從北極上空俯視北半球時，地球自轉方向也是從西向東的，用一句話描述，地球作逆時針方向旋轉。最后，得出結論，地球的自轉方向不論從哪個角度去看都是從西向東的，只是描述的形式不同而已。
根據學生的實際和課標的要求，教師的課堂教學應同時在學法指導上引導學生掌握以下學習方法：(l)利用地球儀、三球儀操作演示地球自轉和公轉的方法。(2)分析專題地圖的方法。運用教材中插圖，結合課堂上放出的投影片內容，深人理解地圖的含義，分析地圖反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。(3)列表對比的方法。通過對比地球自轉和公轉的特點，識別兩者的區別，把分散的知識聯成完整的知識結構，加深對所學知識的印象，鞏固重點知識，培養學生的思維能力。(4)繪制簡圖的方法。在學習了“黃赤交角”之后，要求學生動手繪圖，以加深對所學地理知識的理解與記憶，發展學生的地理技能。
關于地球自轉的方向、周期的教學，可事先發給學生小地球儀，讓學生找出地軸、北極、南極，指導學生用手指撥動地球儀，讓它自西向東繞地軸旋轉，并出示投影片(或多媒體課件)。 地球繞地軸旋轉，叫作地球的自轉。地球自轉的方向是自西向東，即從北極上空看，地球作逆時針方向旋轉;從南極上空看，地球作順時針方向旋轉。
對于地球自轉速度的教學，可事先制作相應的投影片，利用投影片進行講述。地球自轉的速度包括角速度和線速度。角速度是指地球自轉時地球表面上各點單位時間內轉過去的角度。地球自轉一周360°，所需時間為23小時56分4秒，所以角速度大約是15°/時。但地球表面的南北兩極無角速度。線速度是指單位時間內地球表面上任一點轉過的弧線距離，它的大小因各地緯度的不同而有差異。赤道上線速度最快，每小時旋轉 1670千米;到了南北緯60°，地球自轉的線速度約減小為赤道處一半;到了南北極點，線速度則為0。因為緯線圈的周長自赤道向兩極逐漸減小。
通過以上內容的教學，可讓學生完成下列圖表(投影圖表)。
高一地理必修1第一章第3節地球的運動的相關知識點：
一、基礎知識梳理
(一)地球運動的一般特點
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形 式 項 目 | 自轉 | 公轉 | |
| 定義 | 地球繞其自轉軸(地軸)的旋轉運動 | 地球繞太陽的運動 | |
| 旋轉中心 | 地軸 | 太陽 | |
| 運動方向 | 自西向東 | 自西向東 | |
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北極上空看為逆時針方向 南極上空看為順時針方向 |
地球北極上空看為逆時針 地球南極上空看為順時針 | ||
| 周期 | 1恒星日(23時56分4秒) | 1個恒星年(365日6時9分10秒) | |
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速 度 | 角速度 | 除南北兩極點為0外，角速度處處相等，即15°/小時 |
平均1°/日 （近日點速度快，遠日點速度慢） |
| 線速度 | 由赤道向兩極由快變慢(南北兩極點無線速度) |
平均約30 km/s （近日點速度快，遠日點速度慢） | |
1、晝夜交替
(1)晝夜的形成
由于地球是一個不發光、不透明的球體，所以同一時間里，太陽只能照亮地球的一半。
(2)晝夜交替的產生：由于地球的自轉
(3)晝夜交替的周期及意義：周期為一個太陽日——24小時
(4)晨昏線(圈)
①定義：晝半球和夜半球的分界線叫晨昏線。
②分類
晨線：按地球自轉方向經過晨昏線進入晝半球的是晨線。
昏線：按地球自轉方向經過晨昏線進入夜半球的是昏線。
③晨昏線的特點
晨昏線平分地球，是過球心的大圓;晨昏線始終與太陽光線垂直;晨昏線永遠平分赤道，故赤道上全年晝夜等長;晨昏線在二至日時與極圈相切，在春秋分時與經線重合;在晨昏線上各地，太陽高度為0º;直射點緯度與出現極晝、極夜最低緯度之和等于90º(如當太陽直射在20ºS時，出現極夜的最低緯度為70º´N，出現極晝的最低緯度為70ºS)。
2、產生時差
(1)地方時
因經度不同而產生的不同的時刻叫地方時。因為地球自西向東轉，東邊的時刻總比西邊的早。同一經線地方時一定相同。
(2)時區與區時
①時區：全球共分為24個時區，每個時區跨經度為15°，因此相鄰兩個時區相差一小時。②區時：各時區都以本時區中央經線的地方時，作為本區的區時。
(3)日界線
國際上規定180°經線作為日期的分解線，叫國際日期變更線。地方時為0時(或24時的經線)是另一條日期變更線。
3、水平運動物體發生偏轉：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉。