高中生物教學需培養學生主動提問
高中生物新課程標準要求“更重視發展學生的創新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力的過程。”，這就要求在教學過程中學生有主動提問的精神，下面是學習啦小編給大家帶來的高中生物教學需培養學生主動提問，希望對你有幫助。
高中生物教學學生提不出問題的原因
(一)課堂上只“答”不“問”的原因
1、不想提問───學生的問題意識談漠。 學生已適應長期的被動接受或師生問答式教學模式，沒想到或認為沒必要由自己提出問題。
2、不敢提問───學生存在心理顧忌。 一種是存在自卑緊張心理，他(她)們往往認為“問”的內容就是教師講授的、其他同學已懂而自己未懂的內容，因而怕被同學或老師看不起。另一種是怕被老師認為干擾課堂教學或怕同學認為“逞能”。
3、不能提問───學生雖想提問但提問不了。 也包括兩種情況，一種是因學生基礎差或缺乏思維能力及質疑方法而提不出問題，或提不出有質量的問題;另一種是因為教師不給學生提問的機會或只讓優等生包辦而使其他學生無法發問。
(二)課后復習和課題型探究性學習中提出不問題的原因。
1、學而不思。 學生閱讀生物教材或資料時有如讀休閑小說一般，無思因而無法生疑。
2、不得其法。 學生由于沒有得到有效的指導和訓練，導致不知疑從何來而無法提出問題。
高中生物教學需培養學生主動提問
1、明確質疑的意義----使學生愿問
只有讓學生明白，提出問題是探究活動的起點，是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽，感受到質疑的意義和價值，他(她)們才會愿意質疑、樂于質疑。可以列舉經典科研事例加以說明，如牛頓因質疑“蘋果為何總是豎直下落?”而發現萬有引力定律;達爾文、拜爾、溫特等科學家正是在“植物向光性產生的原因究竟是什么?”的問題的驅使下，才前赴后繼地進行一系列科學研究，從而發現了生長素。
2、培養質疑的能力----- 使學生能問
這是使學生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進行訓練。
2.1、拋磚引玉───通過教師提問培養學生的問題意識。
教師在各種教學活動中，經常會巧妙地設計問題、有效地提出問題，這些都是培養學生質疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來?”“針對這個現象，你們還有哪些疑問?”等。
2.2、授之以“漁”───幫助學生總結質疑的思維方法
首先要向學生強調，生物學是一門實驗科學，所以應始終以一個“研究者”或實驗“實施者”的身份和思維狀態進行生物學習，這樣才易于產生問題意識，進而提出問題。
另外，針對不同情況，引導和訓練學生從不同思維角度提出問題。例如對于高中生物《必修》②第二章第1節“減數分裂和受精作用”的題圖(果蠅體細胞和配子染色體圖)，可引導學生從以下多方面提問：
a、描述型問題----- 描述某生物學事實。通常可用“是什么"、“怎么樣 ”等進行發問。如:“果蠅的體細胞和配子分別有幾條染色體?”
b、比較型問題-----比較不同或相近的生物現象。常用“有什么異同”進行發問。如“果蠅配子的染色體與體細胞的染色體有什么區別?”“雄果蠅與雌果蠅體細胞染色體有什么異同?”再如“減數分裂與有絲分裂有什么異同?”等。
c、分析型問題------對形成某生物學事實的因果關系進行分析。常用“為什么”進行發問。如:“果蠅體細胞形成配子時為什么要減數分裂?”再如“單側光照射為何導致植物向光彎曲生長?”
d、過程型問題----- 對某生理過程產生疑問。可用“怎么形成”“如何進行”等發問。如“果蠅的體細胞是如何形成配子的?”又如對于細胞呼吸過程,可發問“真核細胞是怎樣把葡萄糖內貯存的化學能釋放出來的?”
e、事件型問題-----對某生物學事件發生的時間、場所(部位)、對象等所發出的疑問。常用“發生在什么時期”“發生在什么部位”等發問。如“果蠅減數分裂形成配子發生在個體發育的什么時期?”、“果蠅減數分裂形成配子發生在什么器官、什么組織細胞?”
f、綜合型問題----- 總結、概括出一類生物學現象的特點、規律等而產生的問題。可用“有什么特點”“有什么規律”等發問。如:“生物(不限于果蠅)在減數分裂形成配子過程中,染色體和DNA數目的變化有何規律?”“減數分裂過程中,同源染色體和非同源染色體的行為有什么特點?”等。
g、遷移型問題------改變原有的條件后所產生的問題。通常可用“若把……換成……會怎么樣?”發問。“如果把果蠅換成植物(水稻)也能減數分裂形成配子嗎?”、“如果某生物的每種同源染色體不是兩條而是三條,那么它在減數分裂時會出現什么結果?”
h、否定型問題------從原生物學事實或條件的反面進行推論而產生的問題。可用“若沒有……會怎么樣?”發問。如“若果蠅形成配子時,染色體數目不減少,會出現什么結果?”、“如果蠅體細胞中沒有同源染色體(或如果同源染色體不聯會),能否準確進行減數分裂?”等。這類問題對于理解相應的生物學意義十分有效。
對于上述產生問題的方法要經常對學生進行引導和訓練,直至隨意針對一個生物學現象,學生都能提出一系列問題為止。
3、營造質疑的氛圍----- 使學生敢問
只有建立和諧、民主的師生關系,才能消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感,才能為學生的懷疑、提問、發言、創造營造一個寬松的氛圍,這樣學生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學生中心論”的理念而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通,才能達到師生互信、互助的美好境界,從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學習中分享快樂。
對于只能提出較簡單問題的同學,一定要保護他們的積極性。只要提出了問題,就說明他們已經動了一番腦筋,是其獨立思考的結果,就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時可能還很脆弱的自信心。
4、強化質疑的意識------使學生慣問
提出問題的目的是解決問題,只有及時使之“釋疑”,才能使學生因體會到質疑、思考、創造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量,從而激發進一步發現問題、深入學習的動機。即使對于某些因時間等原因不能當堂解決的問題,也一定要向學生作出恰當的說明,不可置之不理。
對于學生提出的各種疑問,都要及時給予積極性評價(本人采用了“提生物問題,加素養積分”的方法),以激發他(她)們的問題意識和成功意識,使之逐漸養成質疑的思維習慣。
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