高一物理《向心力》教學設計(2)

高一物理《向心力》教學設計

　　九、教學反思

　　上完這節(jié)課后，從整個課堂活動中看，學生很喜歡老師多舉一些生活的實例，能大膽發(fā)言。比如教師情景設疑導入新課，強烈的激發(fā)學生好奇心和探索欲望，課堂氣氛非常好;教師叫學生猜想時，他們都很活躍，各抒己見。在課堂中，學生實驗探究活動比較多，但他們的積極性很高，每個學生都在“玩”那個帶繩子的小球。就這樣，這節(jié)課就在學生的探究性活動中結束了，學生通過親自動手，親身感受，在這“玩”當中獲得了成功的愉悅，這種充分發(fā)揮學生的主體地位和以學生為主的探究實驗課，比老師講和做好得多，達到了事半功倍的效果!

　　本節(jié)課的難點是如何建立向心力的概念，特別是讓學生理解向心力并不是物體真正受到的力，這一點比較抽象，教師應注意把握語言的簡練，深入淺出的加以說明。由于整堂課探究實驗較多，要注意控制好時間，如果時間確實不夠，可以課堂練習一些題目，把最后的探究實驗留在課后“做一做”。

　　十、課后點評

　　本教學設計和教學實施都落實了高中物理新課程的目標要求，體現(xiàn)了新課程的精神，采取“學生自主探究，教師啟發(fā)導學”的新教法，充分調動學生自主學習，讓學生自主探究。本教學設計讓學生經歷了“提出問題→猜想與假設→設計實驗→實驗探究→分析與論證→交流與合作→得出結論”等一系列過程，親身體會到科學探究的過程。通過實驗探究，讓學生人人參與，親身體驗探究過程，活躍學生思維，并在探究中突破教學難點。教師結合演示實驗，同時充分利用“多媒體課堂輔助教學資料庫”的教學課件，使課堂的教學效果大大提高。這是一節(jié)科學的、操作性很強的教學設計案例。
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