高一語文《想北平》教學設計
高一語文《想北平》教學設計
教學設計是作為教者，基于對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計。以下是學習啦小編為您整理的關于高一語文《想北平》教學設計的相關資料，供您閱讀。
高一語文《想北平》教學設計
● 教學目標
1. 感受作者對故鄉的深切眷戀之情，學習作者選擇平常事物表達深刻情感的方法。
2. 學習本文用對比襯托表達深刻感情的手法。
3.品味通俗、簡潔、親切又帶有京味兒的語言。
● 重點、難點
重點：作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
難點：如何用襯托手法表現北平的妙處。
● 設計思想
《想北平》屬于“月是故鄉明”專題中“漂泊的旅人”板塊，本文要著眼于讓學生領會故鄉施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比襯托手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的，那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習，充分利用對話欄，讓學生課前預習中進行評點，選擇合適的問題，全班研習。
本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質。散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學;而要體驗作者的情感，就要聯系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養語感的最佳途徑;教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者;在教學過程中，多用討論，加強生生互動。
● 教學資源
1.資料輯錄。
老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天(2月4日)正當“立春”。老舍是他的筆名。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。““””初期因被迫害而棄世。
老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。
據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節上的真實是老舍作品的現實主義風格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。
他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗。(所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。)
老舍著作的一大特點是,大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”(即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。)很濃。代表作，一般公認的有：長篇小說《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》;中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。全是寫北京的。
2. 《想北平》《故都的秋》比較
相同點：
首先二文皆流露出濃厚的平民意識。前者選取的是北平最平常的民居、平常的牽牛花、無聲無息落滿一地的槐樹的花蕊、叫聲凄切的寒蟬以及“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。可以說，一切都那么平常，那么親切，那么富有地方特色。為何不選別的，我想這與作者具有的平民意識是分不開的。而以平民文風著稱的老舍在《想北平》中依然流露出他一貫的平民意識。文章寫到了北平的花多菜多果子多，而且物美價廉。字里行間流露出的那份贊美，令人深受感動。其次是二文都運用對比手法對故都進行烘托。《故都的秋》中，郁達夫拿南國之秋來與北國之秋做比，因為郁達夫是南方人，這樣對比，自然真切得很，突出了北國之秋的清、靜、悲涼的特點。
老舍呢，好像覺得國內的城市很不夠味，干脆將列為歐洲四大名都的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡來做北平的配角，越發襯得北平的那種復雜而又沒有邊際的特點突出了。最關鍵的是北平的特點令作者心安，回到北平，就像久別的游子匍匐在母親的腳下一般恬適、平和和滿足。而且老舍在寫到北平的果子多時，還特意拿了令人產生隔閡的美國橘子來和新鮮上市的帶有濃厚自然氣息的黑棗、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的自豪感表現得淋漓盡致。讀到此處，讀者仿佛看到了老舍先生臉上的那份自得不已的神態。
同中有異：
我們知道，郁達夫出生于浙江，是個地地道道的南方人。他喜歡故都北平，是在與其他城市做了比較之后得出的，是出于北平的氛圍與他的喜好、他的心境相吻合的情況下的喜歡;而老舍對北平的那份情愫就不是如此簡單了。因為在老舍心中，對于北平，已不能僅僅用喜歡來描繪，簡直就是熱愛。老舍生于斯，長于斯，由他來寫北平，那份熱愛是從血脈里流出的。正如他自己所寫的一樣：“我愛我的母親，怎樣愛?我說不出……言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個。”他寫到動情處，竟忍不住要落淚了，那是怎樣的一份深情啊，只有久離故鄉的游子才能體會得出。
再者，二文寫作的切入點也不同。《故都的秋》寫的是北平的秋天，表現的是作者欣賞的那種秋姿秋態秋聲秋實秋意;而《想北平》則信筆拈來，選擇整個兒與作者心靈黏合的那一段歷史、一大塊地方以及它們承載的情感來寫。可以說，“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。
兩篇文章中，都隨處可見平平凡凡的景物;這說明老舍先生和《故都的秋》中的郁達夫相同的——“平民意識”。
由此看來，散文的美未必都來自美景美物;主要在于有一顆感悟美的心，有一雙發現美的眼睛。
● 教學設計
教師活動
學生活動
說明
●導入。借助ppt，教師導語引入新課，板書課題。
觀看ppt
ppt出示課題，導入新課。
導入1：《北京的符號》--故宮、四合院，天橋的雜耍、胡同小販的吆喝，琉璃廠的書畫、王府井商業街等
導入2：讓學生回憶背誦思鄉的詩詞
●走近作者
觀看ppt
ppt簡介作者。
●解題，抓住“想”
聽講
講解，準確把握題意。不是單純地介紹北平，而是帶有強烈的主觀情感
●
導讀課文
主導學生活動：
速讀課文，引導學生思考：他對北平有著怎樣的“愛”?從1-3節中找出相關語句。板書。
朗讀、思考勾畫、發言。
“我的北平”(第一節);
“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等
(第二節);
“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”(第三節)
主導學生活動：
研讀研讀課文4—6節，提出問題
請概括作者筆下北平的特點。
概括、發言。
動中有靜
布局合理
貼近自然
主導學生活動：
提出問題
北平的特點是通過什么手法表現出來的?
朗讀、思考、標注、發言。
襯托手法。共三處：
巴黎熱鬧 <——> 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子 <——> 北京的玉李
主導學生思考：
結合寫作時間，體會最后一句話的深層含義。
閱讀、思考體會、發言。
這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
主導學生活動：
找出最能體現老舍先生京味兒語言的句子。
勾畫，朗讀、發言，體味
“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”這些詞是典型的北平方言腔。作者用北平本土的語言來傳遞他對北平的不盡想念，二者可謂相得益彰。
● 拓展延伸
主導學生活動：和郁達夫《故都的秋》進行比較閱讀
閱讀、比較討論、發言
詳見教學資源
● 課堂反饋
主導學生活動：
當堂練習
練習、交流答案
內容附后，要求當堂完成后，生生、師生之間交流答案。
● 課后測評
布置作業
課外練習
內容附后
●板書
想北平
老舍
引子：我的北平(1) 類比
我真愛北平(2—3) 動中有靜 以情馭景
北平的特點(4—7) 布局合理 對比烘托
結句：真想念北平呀(8) 接近自然
● 課堂反饋
1.老舍(1899～1966)，一位京味很濃的現、當代作家。原名------------，字-----------。曾因創作優秀話劇《 》而被授予“人民藝術家”稱號。他的作品還有長篇小說《 》、《 》等描寫北京市民生活的代表作。
2.加點字注音
浸濕( ) 黏合( ) 什剎海( ) 參差( )
菜圃( ) 空曠( ) 瀕臨 ( ) 道觀( )
3.對本文第(1)—(3)段理解不正確的一項是
A.強調北平地方大、事情多，而自己知道的太少，是為了表明本文是寫“我的北平”。
B.作者用對自己母親的愛來類比對北平的愛，突出了愛的真摯深厚。
C.作者反復說自己“愛北平”“要說而說不出”，是指“言語是不夠表現我的心情的”。
D.第(3)段中，作者用杜鵑作比喻，是取杜鵑啼聲悲切的特點。
4.本文第(1)段中作者說“我之愛北平也近乎這個”，“這個”指的是什么?
5.分析第(4)段中“我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻”一語在文中的含義。
6.下面對本文的分析中，錯誤的兩項是( )( )
A.本文既表現了作者對北平的感情之深，也表達了對母親的深切懷念。
B.作者在文中把北平比作搖籃，說明北平在作者眼中是個安全的歸宿。
C.老舍的作品市民氣息濃郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。
D.本文多處運用了對比的手法，其中關于果子的內容，是為了表現作者對外來果品的不屑。
E.本文結尾很有特點，既干凈利落的了斷了全文，又給人意猶未盡的感覺。
7.下列對文學、文化常識的表述，不正確的一項是( )
A.老舍，中國現代作家，主要成就在小說和戲劇創作，小說有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《日出》、《我這一輩子》，劇本有《龍須溝》、《茶館》。
B.老舍是一位出生于一個貧民家庭的北京人，他的作品大都取材于市民生活，，因為被稱為“人民藝術家”。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。
C.散文的特點是“形散而神不散”，無論寫人、記事、繪景、狀物，都可以不拘一格，不拘樣式來敘述，描寫、抒情和議論，兼采并用。
D.英國的倫敦、法國的巴黎、意大利的羅馬、土耳其的堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史名城”。
參考答案：
1-2略 3.D 4.指作者對北平的愛是要說而說不出來的。
5.表明北平“有個邊際”;表現北平特有的歷史文化內涵;表達“我”對北平的親切感和依戀情。(意思對即可)(寫出兩點即可)
6. A D 7.A
● 課后測評
一、基礎知識：
1.下列各組詞語中，加點的字讀音全正確的一組是( )
A.果脯pǔ 勻調tiáo 翩翩piān 黏合nián
B.扁舟piān 什剎海shà 菜圃pǔ 省親xǐnɡ
C.芍藥 sháo 廿七niàn 僻靜pì 恣意zì
D.遒勁qiú 干癟 biē 愧殺kuì 桑梓zǐ
2.下列各組詞語中沒有錯別字的一項是：( )
A.迥然不同 勵精圖治 針貶時弊 不徑而走
B.淋漓盡致 廣袤無垠 熙熙攘攘 矯柔造作
C.談笑風生 文過飾非 獲益匪淺 紛至沓來
D.倉惶失措 相形見絀 遐思邇想 理尚往來
3.下列各句中語意明確，沒有語病的一項是：( )
A.這個經驗值得文藝工作者和歌唱演員重視。
B.學術委員會采納了兩個青年科學家的建議。
C.我以為你有事情，不能按時來，你反而提前來了。
D.每個單位都要節省不必要的開支和杜絕不應有的各種浪費現象的發生。
二、閱讀下面節選的課文段落，回答文后問題。
(一)
論說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調的多了，可是比上北平還差點事兒。北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹;最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。這種分配法可以算--在我的經驗中--天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣;不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢!
4.“北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣;不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。”表現了北平怎樣的特色?
5.文中“天下第一”指的是什么?
(二)
好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!
6.“好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。”這一句話在文中有何作用?
7.“花草是種費錢的玩藝，可是此地的‘草花兒’很便宜”句中為什么說“花草”，后面又說“草花兒”?
8.概括這一段的中心意思。
9.拓展作業：
葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉的食物》(要求先要與學生一起閱讀這些作品，理解這種手法，然后啟發同學比較總結，回憶家鄉的風俗與特產，口頭與書面交流都可以，最好先是口語，要具體生動，有細節，繪聲繪色。然后進行書面整理，要求不必過高，片斷就行，但是要寫出明顯的地方性和生活氣息，寫出“味道”。
參考答案：
1.C 2. C 3.C
4.運用對比的手法，寫出北平城市動中有靜的特點。
5.寫出北平城市布局得當的特點。
6.“天下第一”是指北平“什么地方既不擠得慌，又不太僻靜”，“最小的胡同里的房子也有院子與樹”，“最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠”。
7.“花草”偏重于花，價格稍貴;“草花”偏重于草，價格便宜。
8.這一段寫北平的花、果、蔬菜多，十分吸引人。
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