《記念劉和珍君》教學設計(2)
T：小組成員有補充發(fā)言嗎?
(S4主動補充)
T：S3同學，對此解答滿意嗎?
(S3滿意。并坐下)
(接著又有幾位同學質(zhì)疑和詢問，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動地給予解釋，中間出現(xiàn)了各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說〈有學生，也有教師〉教師主要從看問題的不同角度給予適當?shù)狞c拔，并建議發(fā)言人的課題報告吸叫該觀點并加以完善課題總結)
T：下面舉手表決該小組承擔的課題是否能夠通過?
(S舉手一致通過。)
T：祝賀你們。“《記念劉和珍君》思路探究”的課題報告被大家通過。
(S掌聲也表示祝賀。)
T：一個課題被通過真是不容易啊!好，下面由承擔第二個課題“劉和珍事跡研究”的課題發(fā)言人進行發(fā)言……
(課題結題報告歷時兩節(jié)課)
(經(jīng)過同學們的課題報告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個個課題報告在充實和完善中不斷被通過，中間也確實出現(xiàn)了報告沒有被通過的情況，又給了該小組一次完善補充發(fā)言的機會，才被大家通過)
(研究課題結題報告結束后，離下課還有10分鐘)
T：下面要求同學們根據(jù)自己對劉和珍的理解和想象，為她勾勒一幅肖像，來表達我們對她──一位在槍林彈雨中不憚于前驅的英勇女子的懷念和崇敬。
(同學們寫作)
(S1朗讀創(chuàng)作片段，T點評。)
(S2朗讀創(chuàng)作片段，T點評。)
T：大家通過對《記念劉和珍君》的研究性學習，不僅是落實了本文學習的目標：
1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡;
2、理解關鍵語句的含文;更重要的是大家初步掌握了一種深入學習的有效方法，那就是研究性學習。在大家的課題結題報告當中，充分體現(xiàn)了同學們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說句心理話，你們的報告很精彩，有些地方已超過了老師的想象，堅持下去，大家一定會有一個美好的未來!
(掌聲)
(鈴聲響起，下課)
【附《記念劉和珍君》研究性小課題】
1、《記念劉和珍君》思路探究。
2、劉和珍事跡研究。
3、《記念劉和珍君》寫作目的淺析。
4、魯迅先生《在記念劉合珍君》中的情感分析 。
5、有關《記念劉和珍君》文中的幾處語句的理解;在研究性學習的第二時段，我給大家找了一些有關本文的材料，制作成5份，每小組1份 。
【教后簡感】
1、鑒于同學們這是第一次接觸研究性學習，在大家研究學習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。
2、這是同學們在高中價段第一次接觸魯迅先生的文章，魯迅先生的文章不好理解，我對《記念劉和珍君》一文的點拔少之又少，幾乎沒有，但同學們通過合作探究式的研究性學習，他們不僅理解領悟了，而且理解領悟得很深、很細，挺好。
3、同學們身上蘊含著很多、很強的聰明才智，給他們主動學習的學科機會，給他們表現(xiàn)才華的學人情境，給他們合作探究研究性學習的方法，他們的表現(xiàn)會像水晶般燦爛。
【附學生撰寫的研究性課題報告】
在本文中，魯迅先生的情感是深刻而復雜的。我們小組同學認為貫穿全文的感情為：
1、對劉和珍君等進步青年犧牲的深切哀悼、惋惜以及對她們的熱情謳歌;
2、對黑暗社會的憎惡和批判;
3、對民族生存和發(fā)展的堅定信念和強烈期望。
在文中，魯迅先生一再強調(diào)“有寫一點東西的必要了”，卻又感覺到“我還有什么話可說呢?”“但是，我還有要說的話”，“嗚呼，我說不出話了”……他想說的，或者說有必要說的應是很多的，但現(xiàn)實的黑暗又使他出離憤怒，使他感到一種無以言表的憤怒!劉和珍君是魯迅的學生，是對魯迅的學識和精神的熱烈追求者，魯迅回憶起當初訂閱《莽原》的情形，從這一點感覺有寫些東西的必要了。他說：“但我現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬”“她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，而是為了中國而死的中國的青年。”這表達了魯迅先生對劉和珍君的尊敬與謳歌。在第六節(jié)中他這樣寫道：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”為了積聚革命力量，魯迅先生是不主張采用向反動政府請愿這種方式的，所以也表達了作者對劉和珍君等被害的惋惜之情。
魯迅先生在文中這樣寫道：“造化常常為庸人設計，以時間的流逝來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色與微漠的悲哀。”對于這次慘案的影響和意義，他說：“時間永是流逝，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的……至于此外深的意義，我總覺得很寥寥……”然而，在文章第七節(jié)，他又說：“我目睹中國女子的辦事……而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷對于將來的意義，意義就在此罷。”“茍活在淡紅的血色中，又會依稀看見微茫的希望……”這些看似矛盾的語言，充分地展示出了作者內(nèi)心的憤怒、悲哀和告祭的心情。同時在措詞閃爍與詞鋒隱顯之中，又分明讓人感受到社會與生存環(huán)境的兇殘所達到的“非人間”的程度。
魯迅先生以含悲之筆，以一個“親族、師友、愛人的心”去“深味”這濃黑的非人間的悲涼、微漠的悲哀與淡紅的血色，感受到了中國女子的“微笑”、“從容”與“偉大”，他的心由此震動，寫道：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，“這是怎樣的哀痛者與幸福者?”作者的心情實在是悲哀與憤怒之極，他認為三月十八日是“民國歷史上最黑暗的一天”，因為他“只覺所住的并非人間。四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我難于呼吸視聽，那里還有什么言語”，“但是，中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的，但這回卻有幾點意外，一是當局者竟會這樣的兇殘，一是流言家竟會如此之下劣。”作者的悲憤之情溢于言表，同時，作者對執(zhí)政府的徹底絕望和對流言家的強烈憎惡也躍然紙上。
雖然社會十分黑暗，但作者并沒有絕望，在文中，魯迅先生說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然前行!”表現(xiàn)了魯迅先生的堅定信念和對民族生存圖強的強烈期望。
魯迅先生善于攝取“現(xiàn)代社會的魂靈”，他深感世態(tài)炎涼，窺視于“世人的真面目”。他除了用筆于“始終笑著”，“從容轉碾”“干練堅決”的劉和珍君、楊德群君等進步青年，展示了中國女性的勇毅和溫和，“雖壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了”的形象，還著眼于那些庸人與閑人，著眼于罪惡的段政府，下劣的無恥文人，文中雖然沒有勾畫他們的“尊容”，但強烈的對比反差使那些在處陰暗潮濕里的陰暗物們顯得多麼的丑陋!
課題：《紀念劉和珍君》的行文思路探究
這篇文章的總體行文思路是這樣的：作者在一、二兩節(jié)中交代了《紀念劉和珍君》這篇文章的寫作目的，三、四、五小節(jié)具體展現(xiàn)了紀念的內(nèi)容，最后兩節(jié)闡述了紀念的意義。這樣，文章的層次就一目了然了，文章在層次上劃分為這三個部分，但各節(jié)各段之間又不是孤立的，作者通過使用過渡句和過渡段將全文連為一體。
首先，作者在寫作目的這部分內(nèi)容中提到了作者由什么萌生了寫作念頭和在當時寫這篇文章的重要性。段祺瑞執(zhí)政府槍殺請愿學生，已經(jīng)使作者憤怒了，再加上一些所謂學者文人的陰險論調(diào)，扭曲事實，使作者出離憤怒了!于是作者說：“我也早覺得有寫一些東西的必要了。”拿起文學武器向敵人反擊。
在這兩節(jié)中由開追悼會想起了段政府槍殺學生，很自然地就寫起了對劉和珍君和其他被害青年的哀悼，繼而借助猛士的形象暗含了要喚起民眾推翻反動統(tǒng)治，改造舊社會的強烈愿望。
在第三節(jié)中作者介紹了和劉和珍君的交往始末。在作者的印象中劉和珍君總是微笑和藹的，文中提到她敢于反對廣有羽冀的校長這一事件，為下文寫她敢于冒著生命危險在政府門前請愿臨死不懼打下了性格展現(xiàn)的基礎。
第四節(jié)中開始描寫了作者復雜的心理活動，作者開始不相信和珍君被槍殺是事實，作者說“我對這些傳說頗為懷疑，我向來不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”接著作者向讀者展現(xiàn)了劉和珍君被害的鐵的事實，字里行間透露出對劉和珍的哀悼和對下劣兇殘的敵人的憤怒。
第五節(jié)作者憤怒的思想達到了高潮，作者寫到“在執(zhí)政府前中了彈，從背部入。”“中了四槍，其一是手槍。”從背后開槍說明敵人早有準備，有手槍子彈說明有軍官指揮，足以證明是謀殺。敵人有著超乎常人想象的陰險惡毒。
在最后的六、七節(jié)中作者總結了紀念劉和珍君的意義。分為兩個方面。第六節(jié)中主要是說對黑暗勢力作斗爭應選擇正確的斗爭方式，要用最少的代價取得最大的勝利，也暗示了要改造舊社會創(chuàng)建新生活不能向敵人請愿妥協(xié)，須組織民眾進行更為革命的斗爭，進而徹底打敗敵人。
第七節(jié)中作者則高度贊揚了中國女子的勇毅和她們愛國行為的深遠的意義。正如文中所說：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。”
文章有這樣三個相似的句子，“可是我實在無話可說”“我還有什么話可說呢?”“我說不出話來”他們在節(jié)與節(jié)之間起了過渡作用，在全文上起了穿針引線的連貫作用，將文章的三部分緊密聯(lián)系在一起，充分顯示了魯迅先生行文思路的嚴謹性和藝術性。
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