高中語文《晏子治東阿》優(yōu)質(zhì)教案匯總(2)
高中語文《晏子治東阿》優(yōu)質(zhì)教案匯總
3.詞類活用：
?、偶哟笳D于子：動詞用作名詞，責(zé)罰 ⑵臣請死之：為動，為……而死
?、且岳毭瘢菏箘?，使……獲利 ⑷反以罪臣：名詞用作動詞，怪罪
4.古今異義：加大、不治、明年、不行、倉庫、左右、再
5.特殊句式：甚善矣，子之治東阿也!(主謂倒裝)
寡人將加大誅于子(狀語后置)
東阿者，子之東阿也。(判斷句)
(個別學(xué)生翻譯課文，并指出重點的文言字詞與句式，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師指導(dǎo)歸納)
(四)品讀課文，把握文意。
1.分角色朗讀課文。
2.篩選信息，理清文脈。
請從原文中找出晏子兩次治理東阿的方法、效果、景公的態(tài)度、晏子的對策。
晏子 治東阿 | 治理東阿的 方法 | 治理 效果 | 景公 態(tài)度 | 晏子 對策 |
第一次 | ||||
第二次 |
(理解文中對比手法的寫作)
(五)合作探究，挖掘內(nèi)涵。
1.為什么晏子治理東阿“民無饑者”時景公卻要責(zé)罰他，而“饑者過半矣”時景公反而“迎而賀之”?
提示：齊景公只聽信近臣對晏子的評價，而近臣是通過收受賄賂來評價地方官員的，導(dǎo)致景公在評價晏子時出現(xiàn)了失誤，告誡齊景公也啟發(fā)后人——評價人(考核官員是否盡職盡責(zé))要客觀公正,不能偏聽偏信,不作實際調(diào)查研究就輕下結(jié)論。
提醒學(xué)生——評價事物應(yīng)客觀合理。
2.晏子將東阿亂治一年來勸諫景公的方式是否合理，為什么?
(學(xué)生討論發(fā)言，只要言之成理即可。)
提示：一方面，晏子的進(jìn)諫用事實讓景公懂得了如何去辨識人才，評價官員;另一方面，此次進(jìn)諫是以東阿百姓的幸福、國家的安危為代價的，合理性也值得商榷。
提醒學(xué)生——學(xué)會辯證地看問題。
3.你認(rèn)為景公是一位怎樣的國君?
(引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語言的語氣，結(jié)合人物的動作“召而數(shù)”、“迎而賀”“下席而謝”分析人物的形象。)
提示：
(1)景公關(guān)心國家地方的發(fā)展和百姓的生活，是一位勤政愛民的國君。
(2)景公充分信任自己任命的官員，晏子前治東阿“亂”要求再治三年時，景公欣然應(yīng)允，知晏子后治東阿“善”后，不計前嫌主動“迎而賀”。
(3)景公具有君王的氣度，雖然也有被近臣蒙蔽誤會地方官員的時候，但是面對晏子的直言進(jìn)諫，在事實面前敢于承認(rèn)錯誤，可見其胸襟開闊。
4. 讀史可以鑒今，請談?wù)勛约簭摹蛾套又螙|阿》這一故事中得到的啟示與感悟。
提示討論的角度：
(1)從景公、晏子、權(quán)臣、民的關(guān)系，談?wù)剤?zhí)政是為百姓負(fù)責(zé)還是為少數(shù)權(quán)臣負(fù)責(zé)?
(2)“人治”與“法治”孰優(yōu)孰劣?
……
(開放性討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的價值，學(xué)會用現(xiàn)代的觀念審視古代作品，在批判性思考中提升自己的精神境界。)
總結(jié)全文：從《晏子治東阿》這個故事，我們看到了古典文學(xué)作品微言大義的特點，希望同學(xué)們能夠走進(jìn)經(jīng)典，品味中國傳統(tǒng)文化的魅力。
(六)課外作業(yè)。
1.請同學(xué)們查閱工具書，完成課后練習(xí)第四題，掌握“而”字的用法及意義。
2.推薦閱讀《論語》、《左傳》、《史記》等經(jīng)典古典名著。
附板書：
《晏子治東阿》
晏子 景公
前：民無饑者 召而數(shù)
對比
后：饑者過半 迎而賀
(勸諫要有法) (評價要客觀)
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