語文高中必修二《李憑箜篌引》教案
語文高中必修二《李憑箜篌引》教案
高中語文必修二課本中，《李憑箜篌引》被譽為我國古典詩歌中音樂描寫的三大名篇，下面是學習啦小編給大家帶來的語文高中必修二《李憑箜篌引》教案，希望對你有幫助。
語文高中《李憑箜篌引》教案
教學目標
1. 通過反復誦讀，掌握詩歌的韻腳與節奏，能夠有感情地朗讀課文，品味作品的音韻美。
2. 通過分析詩歌的內容，把握藝術手法
3. 通過了解作者的身世，理解作品蘊含的情感及人生態度。
教學重點難點
(一)重點
有感情地朗讀課文，掌握詩歌的藝術手法。
(二)難點
通過了解作者身世理解其情感和人生態度。
教學方法
誦讀法 自主探究法 小組討論法 比較鑒賞法
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
唐朝，是詩的天堂，更是李氏詩人獨放異彩的黃金時代：“詩仙”李白，飄逸;“詩鬼”李賀，怪異;詩人李商隱，憂郁。這里我要隆重推出李賀，今天，我們一起走進李賀的這首描摹音樂的著名詩篇——《李憑箜篌引》，去聆聽李憑演奏箜篌發出的千古絕唱。
二、文體知識(3分鐘)
1、走進作者：李賀(790-816)，字長吉，中唐著名詩人。其父名晉肅，“晉”、“進” 同音，故因避父諱不得考進士，僅任奉郎小官，憤懣不得志。其詩多感進傷逝之作，或寄情天國，或幻念鬼境，世稱“鬼才”。尤擅樂府歌行，詞采瑰麗，意境奇特，富浪漫色彩。絕句多抒寫不平之感，筆意超縱。有《李長吉歌詩》，《全唐詩》存詩五卷。
2、解題：李憑是梨園弟子，也是著名的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時。“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”，身價之高，似乎遠遠超過盛唐時期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。唐代有很多詩人都描寫過李憑的演奏。
3、箜篌：又名 “坎侯”、“空 侯”，是我國古代的彈撥樂器。箜篌酷似一只顧盼生姿的大鳳凰。(屏顯圖片)
4、引：一種古代詩歌體裁，篇幅較長。音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言
三、閱讀文本整體感知
1.讀詩韻(提示：不動筆墨，不讀書)
學生活動一
(1)學生自由朗讀詩句，劃節奏，找韻腳。
(2)看課后注釋，標注重點字詞，試著翻譯詩句的意思，同桌交流，將難點交給老師。(所提難點留到賞析時由學生解答)
學生活動二
(1) 找一名學生朗讀，其他學生進行點評
(2) 再找一名學生朗讀，教師點評
(3) 教師指導點撥：因為此詩是描寫音樂感受的，詩中紛繁的意象蘊含著音樂的情感變化，詩的情感基調與音樂的情感基調基本上相同。此外，這首詩每句都七言，格律嚴密，四次換韻，句句用韻，節奏較快，把握詩歌的節奏。
(4) 聽讀錄音，用斜線劃分詩句起承轉合處
(5) 再次請一名學生朗讀
(屏顯)韻腳及詩歌節奏
韻腳(四次換韻)
秋 流 愁 篌/ 叫笑/ 光 皇/處 雨 嫗 舞 樹 兔
詩歌節奏
吳絲/蜀桐/張/高秋，空山/凝云/頹/不流。
江娥/啼竹/素女/愁，李憑/中國/彈/箜篌。
昆山/玉碎/鳳凰/叫，芙蓉/泣露/香蘭/笑。
十二門前/融/冷光，二十三絲/動/紫皇。
女媧/煉石/補天/處，石破/天驚/逗/秋雨。
夢入/神山/教/神嫗，老魚/跳波/瘦蛟/舞。
吳質/不眠/倚/桂樹，露腳/斜飛/濕/寒兔。
(6) 學生齊讀
2. 談感受
學生活動
(1)用一句話概括出這首詩的內容
3 品意境
音樂來無影，去無蹤，歷來寫音樂的詩，都致力于把難于捕捉的聲音轉化為比較容易接受的視覺形象，詩鬼李賀也不例外。
學生活動：(1)內容梳理，圈畫意象，同桌交流
(2) 用文字再現詩歌畫面(發揮聯想)
四、再讀文本，析手法(18分鐘)
剛才同學們通過朗讀，已經初步感知了這首詩歌，大家覺得美不美?這首詩是用什么藝術手法表現“箜篌”演奏出來的美妙音樂的?
學生活動
(一)賞析1-4句(學生默讀)
1教師歸納學生提出的1-4句疑難問題
學情預測：(1)為什么用“高秋”?(2)為什么用“張”字?(3)為什么用“頹’”字?
2學生交流后回答，教師歸納小結
3學生活動：
(1)二、三句主要用了什么手法來表現音樂?
教師引導分析：音樂變得愁苦郁悶，我們仿佛聽到娥皇和女英在江邊為舜痛哭不已，淚盡，繼之以血，將湘江之竹浸染緋紅，又仿佛在重溫素女彈奏五十弦瑟，令人悲不自禁……..
(2)第四句在寫法上用什么特點?
教師引導分析：《紅樓夢》中王熙鳳的出場：“我來遲了，不曾迎接遠客!”有何特點?(未見其人。先聞其聲)
小結：側面烘托手法，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。
(二)賞析5-6句
名噪一時的宮廷樂師，配以精美絕倫的樂器，會演繹出什么樣的音樂呢?
學生活動: (1)學生齊讀直接描寫音樂的詩句
(2)請用這樣的句式說說你的感受： 可以喚起 的形象感，形容樂 聲 (提示：找意象，分析音樂的特點)
(3)分析成功用了什么手法?(小組交流討論)
小結：通感手法。兩句詩都是“以聲類聲”，不是通感，但可以喚起音樂的形象感，以形類聲，就構成了通感。
(三)賞析后7-14句
學生活動：(1)學生齊讀詩句
(2)討論這場音樂會的聽眾除了詩人、江娥、素女，還有哪些人?并描繪他們聽李憑演奏時的神態。(小組討論)
(3)這些詩句用了什么手法表現了音樂的效果?
明確：浪漫主義手法，大膽的夸張和想象
(4)解答學生的疑難問題
學情預測：(1)“逗秋雨”，為什么不是“下秋雨”?
(2)“老”、“瘦”給你什么感覺?有怎樣的表達效果(為什么老弱病殘居然也跳舞)
明確： (1)秋雨都被逗引下來了，應該是不由自主，其實是心甘情愿，音樂太迷人了。
(2)反襯的手法，是音樂形象更豐滿音樂的力量真了不起!能起死回生，化腐朽為神奇!
(3)月宮中的吳剛聽到樂曲聲也忘記了砍樹，倚在桂樹上凝神傾聽，不知困倦;桂樹下的玉兔聽到樂曲聲也渾然入境，全然覺察不到寒露打濕了全身。詩人借此渲染出樂曲的美妙。
藝術手法小結 (1)主要運用側面烘托手法，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。
(2)運用化無形為有形的通感手法和夸張手法。
(3)運用浪漫主義的創作方法，馳騁自由的想像力，通過瑰麗的神話世界來表現音樂的世界。
五、回歸文本，悟詩情(5分鐘)
優美的音樂借助奇妙的文字，便產生了不朽的詩篇，也就散發出了超越時空的異香。讓我們帶著無比的震撼走進詩人的內心，去感悟詩人創作的動力。
學生活動：(1)齊讀詩歌
(2)探究詩人的人生遭遇在哪些詩句中可以看出來(意象)(小組交流)
六、提升拓展
清代方扶南“白香山‘江上琵琶’，韓退之《穎師琴》，李長吉《李憑箜篌引》，皆摹寫聲音之至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。”
學生活動：齊背白居易《琵琶行》中描寫音樂的詩句，比較《琵琶行》和《李憑箜篌引》在描摹音樂手法上的異同(學生組內互動，組間交流)
呈現后教師歸納：
七、課堂小結
音樂是無形的語言。但往往知音難覓!俞伯牙得遇鐘子期，才有“高山流水”的千古佳話;琵琶女得遇白居易，才有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古感嘆;李憑得遇李賀，才有“驚天地、泣鬼神”的千古絕唱!李賀得遇你們，就有了今天精彩的詩歌演繹!下面，讓我們再一次齊聲朗誦李賀這千古不朽的佳作!
八、板書設計
李憑箜篌引
李賀
手法 樂曲 人生
通感
側面烘托 美妙動聽 孤獨苦澀
浪漫主義
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