高中語文《踏莎行》優秀教案
高中語文課本中，秦觀的《踏莎行》是一首飽含哀怨情緒的詞作，那么教師應該怎樣寫該節課的教案呢?下面學習啦小編給大家帶來高中語文《踏莎行》教案，希望對你有幫助。
高中語文《踏莎行》教案
一、 導入
唐詩宋詞在中國文學史占有極為重要的的地位，是中國傳統文化的精華，是中華文明的瑰寶，極為廣泛而深刻地影響著后人的審美情趣和文學創作、藝術創作，今天我們欣賞一首宋詞《踏莎行》(秦觀)，初步領略一下宋詞的魅力。
(展示教學目標)
二、 關于詞牌名
踏莎(suo)行：詞牌名，詞調的名稱叫詞牌。詞調指詞的腔調，即詞所依據的樂曲，它決定著詞的篇幅和字數，《踏莎行》，58字。
三、 作者簡介(多媒體展示)
四、 朗讀
學生朗讀，指出韻(壓韻)、律(格律對稱)之美(形式的美)
五、 進入賞析
1、 請快速閱讀頁下注釋，搞清楚《踏莎行》的大概意思。
2、 提問：讀完這首詞的上片有何感受?
(學生自主回答)寂寞凄冷
3、 在上片中找出表明“寂寞凄冷”的詞語(書上標出)
失、迷、斷、孤、寒、暮
4、請參照上片詞句內容，使用這幾個詞語，發揮想象，寫一段現代歌詞，表現作者的處境。(目的：改變翻譯的做法，用再創作的方法來理解古詞的意思，是創新嗎?)(多媒體展示問題)
學生活動并展示，相互評價(評價要點：用了幾個詞語?意思表達完整、準確嗎?)
(多媒體展示)參考：霧茫茫、月朦朧，
我在寒夜之中，
無法入睡，
迷失在暮色里，
孤單一人，望斷秋水，
杜鵑聲聲，
不如歸去，不如歸去，
但何處是家鄉?
5、再次朗讀、熟讀成誦。
6、下片中“驛寄梅花，魚傳尺素”是什么意思?用的什么修辭手法?
表達友情和親情的傳遞
對偶：工整
化用典故：言簡意賅，生動形象，增添韻味
7、、作者感受到友情和親情在傳遞，但此時此刻的心情如何?為什么有這樣的心情?
恨：遠謫之恨(抓住關鍵詞語)
討論后明確：自己被貶謫，身在遠方，寂寞凄冷，友情和親情在傳遞勾起了強烈的思鄉懷舊之情，但卻有家難歸，因此心中生“恨”。
8、“恨”的程度如何?
無重數：多、深(直白)
砌：深重、堅固(深刻)
9、一個人愛恨到了極點，一般會有怎樣的表達?(提示：蒼天啊!大地啊!)作者可謂恨到極點，那么想象一下他是如何釋放的?
“郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去”( 注釋“對無情之天地造物，發出究詰(jie)和呼號。)
明確：作者也不例外，他把無限怨恨指向天地造物，發出天問，以此宣泄、釋放個人的情感。
(多媒體展示)夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人窮(處境困難)則反(同返)本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也;疾痛慘壇怛(da，憂傷)，未嘗不呼父母也。(司馬遷《屈原列傳》)
10、 請概括主要內容。(多媒體展示)
上片—寂寞凄冷實難耐
下片—遠謫之恨向天問
六、小結：韻律美、詞句美、意境美(多媒體展示)
七、作業：完成“下片”的歌詞創作
教學反思
1、詩詞是主觀性很強的文學作品，仁者見仁，智者見智，教師對詩詞的理解、感悟需要過程，不可能一蹴而就的，但時間很短，對內容的把握、意境挖掘不夠深入。
2、學生的人生閱歷有限，情感態度單純，對于思鄉懷舊之情缺少人生體驗，教師對于學生情感的啟迪、學習興趣的引導缺少經驗和手段。
3、對古代詩詞的研究不深導致拓展不夠，對于賞析詩詞的美有“少年不識愁滋味, 為賦新詩強說愁。”的局促感，缺少說服力，本課只能定位在初步領略。
4、有些環節處理簡單、粗糙，朗讀為了讀而讀，情感的引導不夠，朗讀沒有釋放出的應有的情緒。歌詞的創作，沒有給出標準，操作性不強，學生感興趣但下筆較難，示范在后面，意義不大，使效果打了折扣。
高中語文《踏莎行》作者簡介
秦觀(1049-1100)字太虛，又字少游，別號邗溝居士，世稱淮海先生。漢族，北宋高郵(今江蘇)人，官至太學博士，國史館編修。秦觀一 生坎坷，所寫詩詞，高古沉重，寄托身世，感人至深。蘇軾過揚州，親自看望秦觀，正巧孫覺、王鞏亦在高郵，乃相約游東岳廟，載酒論文，吟詩作賦，一時傳為佳話。秦觀生前行蹤所至之處，多有遺跡。如浙江杭州的秦少游祠，麗水的秦少游塑像、淮海先生祠、鶯花亭;青田的秦學士祠;湖南郴州三絕碑;廣西橫縣的海棠亭、醉鄉亭、淮海堂、淮海書院等。秦觀墓在無錫惠山之北粲山上，墓碑上書“秦龍圖墓”幾個大字。有秦家村、秦家大院以及省級文物保護單位古文游臺。
高中語文《踏莎行》翻譯
霧迷蒙，樓臺依稀難辨，月色朦朧，渡口也隱匿不見。望盡天涯，理想中的桃花源，無處覓尋。怎能忍受得了獨居在孤寂的客館，春寒料峭，斜陽西下，杜鵑聲聲哀鳴!
遠方的友人的音信，寄來了溫暖的關心和囑咐，卻平添了我深深的別恨離愁。郴江啊，你就繞著你的郴山流得了，為什么偏偏要流到瀟湘去呢?
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