初中歷史學習方法指導

初中歷史學習方法指導

　　中學歷史的指導方法就是對學生進行學習方法的指導。如：學習的情景設計與優化、學習動機的培養與興趣的激發，列表法歸納重點難點知識，抓住關鍵詞，巧記歷史意義等方法。教無定法，貴在學生得法。只有學生有了自己的學習方法，越學越愛學，集思廣益，才能更好地完成學習任務，大面積提高歷史教學質量是能夠實現的。

　　笛卡爾有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”現代教育越來越重視學生學習方面的研究與實踐，主張“教是為了達到不教”，強調要教會學生自己學習，學會學習。這也是當今素質教育的需求，從某種意義上說，學生學會學習就等于學會了生存。的確，歷史能使學生獲得知識和能力，能陶冶情操，能培養良好的習慣和健全的人格，讓學生學會用歷史的眼光看問題的方法與能力。教師對學生進行學法指導的目的，一是為了更好地完成學習任務;二是提高學生的認識水平;三是為了提高學生的學習效率，使學生能夠選擇正確的學習策略，養成良好的學習習慣。為了學好歷史，教師指導學生掌握學習方法顯得舉足輕重。下面，談談幾點體會。

　　一、教師要有新的教育理念

　　教師要以新的教育理念來指導新課程改革。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力，并從中受到啟迪。

　　二、創設歷史情景，激發學生學習歷史的興趣

　　楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”激發學生的學習興趣，關鍵在于創設歷史情景。在新課程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而初中歷史課中的創設情境，能有效地促進學生自主、合作、探究的學習方式的形成。例如：在教《甲午中日戰爭》一課時，給學生創設的情境，先出示中日海戰的有關圖片，然后提出問題：“甲午中日戰爭中，究竟是中國侵犯日本，還是日本侵犯中國?哪個同學能從客觀條件方面來說明你的觀點?” 學生在回答第一個問題時較為容易。他們首先通過教師創設的情境形成清晰的思維，再結合平時我提出問題的習慣和口氣，很輕易地找到答案是：日本侵犯中國。學生在回答第二個問題時，就稍為難一點。但很多學生都能憑借創設的情境形成清晰的思維作為導向，然后通過自主學習以及學生之間，甚至師生之間的合作和對教材所包含的知識的探究，從而找到令人信服的答案。在這里，創設情境就成了學生自主學習、合作、探究的前提和動力。

　　三、列表法歸納重點難點知識

　　如在教岳麓板八年級上冊《五四運動》一課時，學生在學習時可以采用列表的方式將重難點知識歸納成一個表格如下：

　　通過表格就直觀、簡單明了，學生能明確學習方法，能找到捷徑。其實，對于重要的歷史事件、會議等歷史知識均可以采用列表的方式歸納，這樣便于掌握和復習。

　　四、抓住關鍵詞，巧記歷史意義

　　重大的歷史事件都有其特有的歷史意義，學生在學習歷史事件的意義時，要抓住關鍵詞，這樣便于學生記憶。如五四運動的歷史意義：是一次徹底地反帝反封建的愛國運動，中國新民主主義的開始。對于五四運動的意義我們只要掌握是徹底地什么，是什么的開始。又如遵義會議的歷史意義：確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導，這次會議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨歷史上生死攸關的轉折點。抓住關鍵詞：確立了、挽救了、轉折點。

　　五、做好預習、聽講、復習三個重要環節

　　課前認真預習可以使學生對即將要學習的歷史事件、人物等有一個簡單了解。上課時認真聽講，這是理解和掌握知識的關鍵。課上應勤于思考，養成記筆記的好習慣，跟著老師的思路，積極思考回答老師的問題。課后一定要及時復習，要持之以恒。同時，歷史知識硬背不如巧記，切忌考前突擊。初中歷史知識學習似易而實難。它內容繁多，難理頭緒，記不住，容易忘。可采取：①奇數法記年代：1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗爭和新文化運動、1917張勛復辟、1919五四運動、1921中共成立。②中外史對比法：1939--1945二戰(世界反法西斯戰爭)、中國抗日戰爭。③公式化模式記憶：我們在學習歷史過程中可以發現許多有趣的規律。可以把歷史總結成公式。如：影響=積極意義+局限性。如俄國1861年農奴制改革的影響，洋務運動的影響等都是。

　　俗話說：“給人一條魚不可取，傳給打魚技藝終身受用”。教無定法，貴在學生得法。只有有了自己的學習方法，越學越愛學，集思廣益，才能更好地完成學習任務，大面積提高歷史教學質量是能夠實現的。