中考歷史備考計劃
中考歷史備考計劃
歷史學科能力培養是中學歷史教育教學活動的核心。那么中考歷史該如何有計劃性地進行備考呢?接下來學習啦小編為你整理了中考歷史備考計劃，一起來看看吧。
中考歷史備考計劃(一)
(一)系統復習，夯實基礎
為全面迎接2017年中考，打好2017年中考攻堅戰，整個復習分為三個階段：
第一階段(2017年2月——4月份月底)：“梳理教材”，即按照教材的編寫體系，以《中考歷史考試標準》規定的考試內容為重點，提綱挈領地復習，目的是使學生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。
第二階段(2017年5月份)：專題復習，經歷第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的，孤立的，沒有從宏觀上整體把握知識脈絡。因此在復習的第二階段，可將前面所學的知識列成專題歸類總結，比較對照，形成知識網。
第三階段(2017年6月初至中考前)：綜合復習，將六本書的知識有機融合，根據中考的具體要求，選擇若干題目進行一系列綜合訓練，目的是將第一階段古今中外的歷史知識進綜合、形成能力。查漏補缺、熱點講解、模擬測試,每一周一次強化訓練，根據多次訓練的情況，找出學生的薄弱環節，再進行講解、訓練，進一步鞏固知識、提高能力。
(二)抓住重點，加強訓練
六本書的內容很多，在復習時教師首先要全面系統地進行復習，根據《中考歷史考試標準》里的考查內容及要求，復習這部分內容要強化。教學時要強調，平時的訓練要強化，對學生常犯的錯誤進行有針對性的訓練，提高學生學習歷史知識的能力。
(三)注重應試能力的提高
基礎知識掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應試的技巧，我們認為學生應注意以下幾個方面的問題：
(1)審題，在平日練習和考試過程中一定要仔細審題，題目問的是什么要弄明白，然后根據題目要求回答，千萬不能草草看一眼就解答。
(2)對課本內容一定要熟悉，我們對學生的要求是，做選擇題盡量不看書，材料題和問答題一定要看書。
(3)注意合理地安排考試時間。
中考歷史備考計劃(二)
一、立足教材，緊扣考綱和中考指南，吃透考綱
1.根據考綱和中考指南，劃定考試范圍，找準知識點。
2.吃透中考指南上的“考試要求”，以幫助學生準確掌握知識。(深度與廣度，難易度)
二、注重基礎，全面復習
中考是義務教育階段學生的學業水平考試，《考綱》明確規定中考的指導思想之一就是：主要考查學生對基本歷史知識和歷史發展脈絡的掌握程度，不刻意追求歷史學科體系的完整性。婁底市的中考試題有25題是單項選擇題，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，難度大多不高。所謂基礎知識，我認為就是最基本的史實。所以肯定是以考查基礎知識為主，考綱范圍內的基礎知識要全面掌握。
三、關注熱點，針對性復習
學習歷史是為了鑒往知來。當今社會重大的時政、社會熱點問題常被用作學業考試命題的背景材料。
1.要關注與考點相關的重大的時政和社會熱點;
2.關注與考點相關的周年紀念性的歷史事件。
大事件我們都會關注，需要提醒一下：千萬不要忽略了周年性事件中的“小”事件。
四、研究近三年的中考題，找規律，循捷徑
1.古代史部分，近三年考過的知識點，再考的機會會相應少些，故應側重近三年未考過的知識點。
2.主干知識，重點知識，熱點問題，經常考，年年考。
主干知識、重點知識年年考，反復考。如中國史方面：共產黨史、洋務運動、辛亥革命、新中國的成立，中共十一屆三中全會及改革開放等。世界史方面：美國史、日本史、三次科技革命等。
五、指導學生答題
1.不要寫錯別字，寫錯別字立即秒殺。
尤其是人名、地名。
2.要克服學生對選擇題中古文材料題、長材料題的恐懼心理。
選擇題是歷史科分數高低的關鍵。《考綱》的指導思想部分就明確規定：重視運用“新材料、新情境”，所以選擇題材料化、情境化肯定是趨勢，所以一定要學生首先克服對古文材料題、長材料題的恐懼心理 。其實有些題目的材料或情境純粹就是虛擺設，看不懂也不影響答題。
建議：要多進行幾次選擇題專項訓練
3.要認真讀題、審題，要善于“摘帽”。
不管是選擇題，還是材料分析題，不管“新材料或新情境”是否是虛擺設，都應采取“點讀”的形式閱讀題目，然后抓住題目的關鍵字，絕不能一眼掃過就立即作答。
4.材料分析題的答案組織和表達能力的指導與訓練
①盡量用課本原話回答
②用詞要準確，語言要簡潔明了。
③開放型的能力題(如認識、啟示等)，答案一定要緊扣題意，與材料要相關聯。
注意區別：“綜合上述材料”來回答與 “綜合上述材料并結合所學知識” 來回答。
總之，我們面對多量而繁雜的歷史學習內容，要指導學生合理安排學習時間，把任務分解到每一天、每一節課，循序漸進，穩打穩扎，不能貪多圖快，也不能一曝十寒。教師要做幫助學生學習的貼心人，做中考研究的有心人，做課改的熱心人，這樣，我們的學生一定會茁壯成長，我們的教育一定會讓他們終身受益。
中考歷史備考計劃(三)
一、指導思想
課程改革的推進，帶來了教與學的新變化。新課程以現代教學理念為出發點，以新課標為依據，按學生認知規律構建知識體系，倡導“自主學習”“合作學習”的科學精神，著力于對學生“創造能力”的培養。
二、學情分析
九年級3,4班共93個學生，知識及智力情況不一。不僅班與班之間有差距，同一個班的學生也分為好幾個層次。所以教學過程中必須注意全面照顧，力求使每一位同學在上課過程中都能夠聽的懂、聽得清。針對這一點，本人將尤為注意分層教學和合理地安排作業，分層次分階段地布置任務，力爭讓每一位學生都學有所獲。
三、教學方法
1. 夯實基礎，培養學生能力
九年級的內容跨度大，線索多，所以理清線索，抓住特征，找到人類歷史發展的規律，是本學期教學最核心的內容。這就必須夯實基礎，引導學生自己來探索歷史發展規律，形成科學發展史觀，從而培養學生的歷史思維能力。
2. 以問題教學為突破口，提高學生的思維品質
智能的核心是思維，思維的起點是問題，如何提出有質量的問題，是本學期課堂教學中我著重要研究的方向。每一堂課提出的問題必須從教學目標的分類開始，由淺入深，思維有易到難，從思維的廣度、深度到靈活度螺旋上升。
3. 以多媒體教學為途徑，提高學生的學習興趣
充分利用學校硬件設施得以改善的契機，盡可能多地以直觀的、形象的多媒體教學方法來輔助教學，力求使自己的學科成為學生喜愛的學科，課堂教學朝著樂、活、趣的方向努力。
4.注重學科間知識的融合與滲透
在把握教材時，教師應從總體上突破原有學科之間的界限，使學生能在多學科的背景下掌握教學內容。在宏觀上，應保持合理的綜合結構;在微觀上，更要注重各人文學科知識間的合理滲透、相互融合和必要聯系。
5.注重改變學生的學習方式
倡導真正立足于學生發展的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體。在教學中，通過那些能夠帶給學生理智挑戰的教學;通過那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學;通過那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學;通過那些給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，有效地促進學生的發展。
6.突出能力目標的主導
即強調學生思考能力、創造精神和自主探究能力的培養。以能力目標為主導。
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