小學六年級語文教學案例
小學六年級語文教學案例
語文教學案例設計是提高語文教學質量的一個重要方法，下面是學習啦小編整理的小學六年級語文教學案例，供大家參閱，希望對你有幫助!
小學六年級語文教學案例1
【教學目標】
1.會寫12個生字，正確讀寫“遺體、挽聯、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
學會給課文添加小標題。
【教學難點】
理解文中含義深刻的句子。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，介紹人物
提起魯迅先生，我國乃至世界上許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢?今天我們就一起來尋找答案。
板書課題
文章的作者是周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年也就是一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文，不認識的字可以借助字典。
教師提示：
(1)讀準“悼”“冠”“咳”“嗽”等字的讀音;
(2)注意幾個字的書寫：“冠”上頭沒有點;“嗽”的中間部分是‘束’，右邊是‘欠’。
2.快速瀏覽課文，說說課文寫了哪幾件事?可以分為幾段?
3.小組討論，歸納段落大意。
教師在提問引導的基礎上，整理總結：
第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發“我”認真讀書。
第三段講述了魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五段講阿三對魯迅先生的回憶。
4.教師可以適時指導學生給每段加上小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：
(1)根據段落大意概括小標題;(2)摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
提醒大家擬小標題的一個原則就是簡潔概括。
5.默讀課文，小組討論如何添加小標題。
6.教師適時總結：如談《水滸傳》;談碰壁;談救車夫;女傭回憶。
三、課文小結
再次朗讀課文，想想魯迅是一個怎樣的人，可以找出表明中心的句子。
的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
四、布置作業
1.抄寫文中生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、有感情地朗讀課文
同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象?教師可通過學生的回答引導大家回憶課文內容，正是由于魯迅先生的高尚品質，他才贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著崇敬的心情，有感情地朗讀課文。
二、精讀課文，重點賞析
1.交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈!還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講究方式，避免直接批評讓“我”難堪。而“我”以后的表現也說明，伯父委婉的批評收到很好的效果。
小結：從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
2.交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁;然后，教師講解當時的社會背景，啟發學生理解：“四周黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗;“把鼻子碰扁了”暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
小學六年級語文教學案例2
伯牙絕弦
【教學目標】
1、朗讀課文。背誦課文。
2、能根據注釋和資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經典詩文，感受朋友見真摯的友情。
【教學重難點】
1、重點：
學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
2、難點：
感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
【教學準備】 《高山流水》的樂曲。
【教學時間】 一課時。
【教學過程】
一、課前談話、揭題導入
師：我們來做一個文字游戲，老師說一個“楊柳依依”，你們也說幾個這樣的詞。引導學生說詞。老師再說幾個這樣的詞。
課件出示：清風徐徐、楊柳依依、明月皎皎、炊煙裊裊、流水淙淙、芳草萋萋、霞光灼灼、春雨綿綿這些詞都是描寫什么的?
引導學生歸納總結出這些都是美麗的自然景物。
師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助。
(設計意圖：此環節的談話設計，不僅拓展學生的視野，增加孩子的語言積累，而且能夠集中孩子的注意力，易于教學的展開。為課文的拓展做好了鋪墊，為幫助孩子理解課文內容，為孩子的說話訓練鋪好路。)
有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的一篇文言文《伯牙絕弦》。
(設計意圖：導入部分將詞語積累的環節快速過渡到學文中來，拉近文本和學生的距離。)
二、初讀課文
1、學生自由讀文，要求讀準字音。
2、生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。
3、指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。
4、師范讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
指導：
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙謂/世/再無知音。
(設計意圖：此環節設計意圖在于讓學生讀熟課文的基礎上，體會文言文的節奏美，也為下面理解文言文做鋪墊。)
三、讀懂課文內容
1、師：這是一個發生在春秋戰國時期的故事，主人公是俞伯牙和鐘子期，課文記敘了一個怎樣的故事呢?請大家回憶一下，我們學習文言文有哪些方法?
(借助課后的注釋;聯系上下文理解;通過平時學習古詩知道學古文不能生搬硬套，要學會用自己的話讀懂課文的意思。)
2、學生自學，弄懂課文的意思。
3、通過自學，你讀懂了什么?
(伯牙和鐘子期互為知音。)
4、你從哪里看出伯牙和鐘子期互為知音?
(在生與生的交流中，教師作點撥、指導，引導學生讀懂課文的意思，并繼續強化、總結學習文言文的方法。)
伯牙所念，鐘子期必得之。
學生感情朗讀此句。
引導理解知己：
好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。
引導學生展開聯想：
在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎?別人對他的贊美是什么樣的?為什么偏偏視鐘子期為知音?
(表面的。膚淺的。因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲，最能明白伯牙內心深處的表白……)
說話練習：
如果你是伯牙，當聽不到子期的贊美時，你的心情會是怎樣的?
(失望、寂寞、憂慮、渴望……)
后來，當你終于遇到了子期，你的心情怎樣的?
(快樂、激動、充滿希望、欣慰……)
5、當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。
學生再一次自由朗讀后交流。
出示課件：
“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們什么?這個“善”字在文中出現了幾次?意思一樣嗎?
質疑：前面的兩個“善”是什么意思?后面的兩個“善”可以怎么說?(好啊!)
師：相當與現代的什么?用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說?(真棒啊!了不起!真厲害!……)
總結：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。
齊讀“伯牙鼓琴，志在高山”。老師贊嘆“善哉”，理解“善哉”表贊嘆的意思。
理解知己的含義：學到此時，我們能理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的含義了嗎?(他們之間心息相通，是知音。)
四、品味知音之情
1、伯牙琴藝高操，所奏樂曲悠揚動人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何贊嘆?指導讀鐘子期贊嘆的語句。
2、伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現高山流水，還能讓具有很高音樂鑒賞能力的子期感受到不同的場景。想象一下，伯牙的琴聲還表現了哪些動人的場景呢?引導學生想象：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。
3、引導學生進行語言的拓展和運用：
假如現在你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎?于是你怎么贊嘆?
(“善哉，徐徐兮若清風!”)
當“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎?你將如何贊嘆?
(“善哉，皎皎乎若明月!”)
4、一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴，當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……子期會怎樣贊嘆?引導學生以排比句的形式說句子。
5、這正是“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，如此理解自己心意的朋友，這就叫──知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音!
6、感情誦讀2～4句。
7、而伯牙在楚國是著名的彈琴高手，他能通過樂曲表達自己豐富的情感。當他一次次將自己的情感融入琴聲中，彈奏出一首首美妙的樂曲時，你想，他渴望得到什么?(可能是稱贊)周圍的人會怎么稱贊呢?
(琴藝高超、琴藝爐火純青。)
8、這些贊美之聲聽多了也不過如此，如果你是伯牙，你還渴望什么?(渴望有一個懂自己音樂的人)當聽到子期對自己心意的領會，他的心里會想些什么呢?或會對子期說些什么呢?
9、從那以后，伯牙、子期形影不離，一個善鼓琴，一個善聽，他們共同交流著對音樂的理解。再讀課文1～4句，感受知音歡聚的融洽與歡樂。
10、無奈世事難料，子期不幸去世。出示句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。”學生讀。
師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎?他向世人宣告了什么?你如何理解伯牙當時的心情?
引導學生感悟：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。
(子期死了，伯牙又要回到過去沒有知音、無人理解的日子，他不能忍受無人傾訴的痛苦，無邊的孤獨寂寞，最后以一種極端的方式表現了出來;伯牙用絕弦的方式表達對子期的思念。)
11、當你理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。
12、帶著自己的感受再次誦讀課文。
五、深悟知音
1、明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書里，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌學生讀：
憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!
2、子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽?只有這一段動人的故事千古流傳!生再次感情朗讀課文。
3、人們根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：
《高山流水》。
(播放樂曲，學生欣賞。)
伴著那一曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。
(學生再讀課文，試著背誦。)
六、作業：收集體現知音良朋的詩文和名言名句。
【板書設計】：
小學六年級語文教學案例3
月光曲
教學目標
1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
2.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3.學習本課生字新詞，會用“幽靜”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
1.通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。
2.分辨課文哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。
教學時間：三課時
教學設計
第一課時
(一)引入新課。
同學們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎?你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎?那么，我們就先來聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學習課文吧!(教師放《月光曲》請學生欣賞。)
(二)自學本課生字新詞。
1.請學生默讀課文，畫下不認識的生字和詞。
(1)讀準字音 qùn券
這個字的聲母是“q”，不是“j”，特別注意引導學生讀準字音。
(2)記住字形。
生字中，有兩個字的字形容易寫錯，我們可以這樣指導學生。
“券”，下半部分是“刀”，我們可以這樣記：
“盲”，上半部是死亡的“亡”字，“亡”是丟失的意思，眼睛丟失了，不就瞎了，成了盲人了嗎?所以“亡”不要寫成“云”。
(3)理解字義。
課文中有的詞語，學生理解起來不容易，我們可以通過不同的方法讓學生記憶。
例如：
①通過查資料或查字典記住詞語。
萊茵河：西歐最大的河流，發源于阿爾卑斯山北麓，流經奧、德、法、荷等國，全長1320公里，流域面積約25萬平方公里。
②用比較法理解詞語。
幽靜、恬靜、安靜
這三個詞語都有靜的意思。但是，“幽靜”比“安靜”更靜，多用于形容環境、夜色等。如：清晨，校園十分幽靜。
恬靜：安靜、寧靜。
安靜：沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。
③聯系生活實際理解詞語。
入場券：就是我們用來進入場地的票據。
④抓住重點字理解。
入場券：抓住“券”，“券”就是票據或作憑證的紙片。那么“入場券”，本課就是指聽貝多芬演奏作入場憑證的紙片。
⑤有的詞可以采用拆合法理解。
水天相接：先解釋“相接”，即“連接起來”。水天，就是水和天。把拆開的兩個詞合起來解釋，就是水和天連接起來。
微波粼粼：粼粼，水清澈的樣子。微波，微小的波浪。合起來解釋為微小的波浪閃閃發光。
2.教師引導學生學習生字詞。
3.請學生再讀課文，看一看剛學過的生字記住了沒有。
4.出一個小小的練習，給學生做。(課堂練習)
(1)給下列帶點的字注音。
( ) ( ) ( )
券 純熟 波濤洶涌
(2)組詞
譜( ) 旅( ) 券( )
普( ) 旋( ) 卷( )
芬( ) 盲( ) 純( )
粉( ) 育( ) 噸( )
洶( ) 涌( ) 陶( )
兇( ) 通( ) 淘( )
(三)初讀課文，理解內容。
1.學生自由讀文，思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
(引導學生圍繞題目，擴展內容說清：課文主要記敘了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)
2.引導學生分段。
我們看看課文主要記敘了關于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，那么請同學默讀課文，看一看哪幾個自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經過呢?畫下來。
那么，這篇課文怎么分段呢?
第一段：第1自然段。
第二段：第2自然段至結尾。
3.學生按分好的段讀文，讀熟。
(四)布置作業。
1.寫生字詞。
2.熟讀課文。
3.思考課后思考·練習題。
第二課時
一、教學目標
(一)學習課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
(二)在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
在理解課文內容的過程中，初步學習分辨所寫的事實和聯想。
三、教學過程
(一)學習第一段(即第1自然段)。
1.自由讀第1自然段，思考：
從這一段中，你了解到了什么?
①貝多芬是德國音樂家，譜寫了許多著名的曲子。
②有一首曲子叫《月光曲》。
③下面一段將介紹有關《月光曲》的傳說。
④這是一種倒敘的開頭寫法。
2.練習朗讀。
(二)學習課文第二段(即第2自然段至結尾)。
1.這一段，可以用學生提問的方法來學習。
學生可能提出下面的問題，我們以學生的問題貫穿整個段落的學習中。
(1)貝多芬為什么會給一位盲姑娘彈曲子?(我們引導學生看書，從書中找答案。)
請同學默讀2、3自然段，從中找到答案。
(學生默讀后，要找同學分別讀這兩段。怎么理解的，就怎樣讀出來;然后用自己的語言回答。)
①貝多芬雖然是個音樂家，但是他并沒有脫離群眾。他能在演出的間歇到小鎮上走一走，正是有這樣的行動，才能與兄妹倆相識。
②貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。
A.理解：“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”這句話的意思是什么?
貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時，也說明她很喜歡音樂。
B.理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣?
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。
C.姑娘的話，是什么意思：
(可出示投影片，請學生選擇。)
“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：
a.哥哥，我和你說著玩的。( )
b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。( )
c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。( )
正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。
(2)為什么貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽?
請學生讀姑娘的話，體會。
“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。
②“您，您就是貝多芬先生吧?”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。
③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。
正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。
(3)為什么文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫?
(可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。)
①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。
這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。
②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”
這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。
這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。
③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”
這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。
貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。
(4)《月光曲》的內容是什么?
請學生仔細讀下面這段話，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。請用“——”和“ ”分別表示出來。
“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”
學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。
請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導學生體會出：
①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。
②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。
③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。
2.練習朗讀。
(三)老師小結：
同學們，我們已對課文有了一定的理解，你們通過自己提問，自己解決問題的方式學習了全文，還有什么不懂的地方嗎?
下面，我們就帶著感情，把你的理解讀出來。
——指導學生朗讀。
第一處：一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
在讀兄妹倆的對話時要注意，哥哥的話要帶有痛楚的心情讀，因為妹妹那么愛音樂，而自己卻滿足不了她，這該是多么難過的事情，所以讀的時候要略低沉些，慢些。
妹妹的話，雖然說得不在意，很輕松，但是，要把妹妹那種乖巧、懂事的意思讀出來。因為妹妹懂得哥哥的心，她為自己說的一句話而引來了哥哥的痛苦而感到不安，但為了安慰哥哥，她說只不過隨便說說。這個地方要帶著一種不安的心情，讀得輕松一些。
第二處：貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
這句話，是在貝多芬聽了兄妹倆的談話后走進茅屋時說的。貝多芬被兄妹倆的對話所深深感動，他很誠懇地，心甘情愿地為兄妹倆彈琴，所以讀的時候要誠懇，語調堅定、肯定，降下來。
第三處：她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬吧?”
因為姑娘說話時很激動，她沒有想到貝多芬會來到她家，更沒有想到貝多芬會給自己彈琴，所以語調要高昂一些。
她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您， 您 就是貝多芬吧? ”
第四處：她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
這一段是借作者的聯想，記敘《月光曲》的內容，我們在朗讀時，要讀出曲子的變化。海面平靜時，我們要讀得舒緩些;海面上刮起大風，巨浪涌來時，要讀得快些，聲調高些。
(四)布置作業。
1.熟讀課文。
2.練習字詞。
第三課時
一、教學目標
(一)總結全文，體會作者的高尚情操。
(二)復習生字詞，練習用“幽靜”造句。
(三)練習背誦課文。
二、教學重點、難點
總結全文，體會作者的高尚情操。
三、教學過程
(一)鞏固復習。
1.請學生讀文，思考以下問題。
(1)通過學習文章，你印象最深的地方是什么?你是怎樣理解這部分內容的?
(2)自由讀文，想一想貝多芬是怎樣一個人?文章的中心是什么?
①復習歸納中心意思的方法。
②學生練習歸納中心思想。
③教師訂正。
(貝多芬是一位同情、熱愛勞動人民的人。)
2.有感情地朗讀課文。
(二)復習字詞，練習用“幽靜”造句。
1.聽寫字詞。
2.指導用“幽靜”造句。
要想用詞造句，就必須做到：
(1)理解詞義。
幽靜：幽深寂靜。
(2)弄清是什么性質的詞，常作句子什么成分。“幽靜”是形容詞，一般可作謂語或定語。例如：這里的環境很幽靜。
我們需要生活在幽靜的環境中。
(3)明確所造句子要表達什么意思。
3.學生造句。
(三)指導背誦。
學生已對課文有了深刻的了解，我們可采用打投影片、填空的形式幫助學生背誦。另外可讓學生先背喜歡的句子，然后再背其它句子。或者采用小組互助的形式背誦。
(四)布置作業。
做課后作業題第4、5題。
【板書設計】