人教版六年級上冊語文懷念母親教學設計
人教版六年級上冊語文懷念母親教學設計
我一生有兩個母親，一個是生我的那個母親，一個是我的祖國母親。六年級語文老師如何上好《懷念母親》這一課呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文懷念母親教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級上冊語文《懷念母親》教學設計1
教材簡析
《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
設計意圖
語文是一種感悟的藝術，語文的學習應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。
本節課通過對文本的閱讀，走進作者，走進一個心靈純美的世界。感悟慈母情懷，使學生行于文字，情動于中，豐富孩子的認知，感悟，品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：初讀課文抓主線——品讀思母之情——品讀思國之情——適度拓展抒情感。
學習目標
1.會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重點
引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。
教學難點
課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
課前準備
搜集季羨林先生寫的謳歌母親為主題的文章，以及他在德國留學期間的一些資料。
教學時間 兩課時
教學過程
一、導課(4分鐘)
1.在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢?
課件出示季羨林生平及主要經歷。
2.呈現季羨林作品《永久的悔》片段：
(1)課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”
(2)學生默讀，交流感受。
(3)季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感，但是，季老懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?這節課，讓我們一起走進《懷念母親》。
二、授課
板塊一：初讀課文抓主線
1、自主學習：①自讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書理解詞語。②邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象?③從什么地方可以看出作者非常地思念“母親”?
2、小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流對詞語的理解。
3、抓住重點句子簡單交流問題②③
“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親;一個是我的祖國母親。”
“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”
“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”
……
板塊二：品讀思母之情
自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。
1.談感受。質疑。
2.重點研讀以下幾句：
我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。
(1)理解“寢不安席”的意思。
(2)聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席?是不是僅僅因為母親的逝世?
我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。
(1)聯系上下文理解：“我的愿望”(隨母親于地下)“終天之恨”。
交流自己的理解。
(2)真正讓作者遺憾和痛恨的是什么?(無法盡孝，心存自責、愧疚之情)
(3)補充資料，談感受
我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。
3.再讀整段話。
板塊三：品讀思國之情
母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢?此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──(祖國母親)
1. 動情地讀一讀季老的幾段日記。
2. 說說祖國母親頻來入夢的原因。
3. 讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方。
1935年11月16日
不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。
(1)談談體會，或是質疑。
(2) 常人覺得凄涼，可能是因為什么事?
(3)季老感到凄涼是因為什么事?再次細讀下文，從字里行間尋找答案。
設計想象說話：因為季老 ，所以覺
得有點凄涼。
(4)既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢?
學生交流。
想象說話：他想到 ，仿佛覺得 ，所以覺得這凄涼是甜蜜的。
(5)朗讀其他相關內容。
從交流中，我們體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：
──11月16日……
(讀中評議，評議后再讀)
這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：
──11月20日……
時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：
──11月28日……
板塊四：適度拓展抒情感
這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀(課件出示《尋夢》的開頭與結尾)。
1.讀著讀著，你仿佛聽到了什么?
2. 讀著讀著，你又仿佛看到了什么?你看到了生母怎樣的面影?你又見到了祖國母親怎樣的面影?
3. 這是何等的魂系夢縈啊!你從這“開頭”“結尾”中感受到了什么樣的情感?
三、結課(2分鐘)
1、賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句。
2、小結：是母親養育了作者，作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖國母親贏得了巨大的榮譽。祖國母親怎么能不稱之為“寶”呢?
板書設計
人教版六年級上冊語文《懷念母親》教學設計2
一代國學大師季羨林老先生已經永遠地離開了，但是他淵博的學識，高尚的品格，不朽的作品卻永遠地留了下來。
課文《懷念母親》是季老寫的，這篇文章情深意切，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓。本課的教學重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。
這篇課文的教學方法非常簡單，弄清作者的母親是哪兩位，然后去體會作者對兩位母親不變的情懷——崇高的敬意和真摯的愛慕。
教學中，引導孩子們體會作者對母親的感情的時候，要注意領會作者對親生母親的敬意和愛慕來自作者的愧疚、思念、疼惜、遺憾等多種感情，并引導孩子們用不同的感情去朗讀課文;在領會作者對祖國母親的敬意和愛慕的時候，要引導孩子們領會作者對祖國發自內心的熱愛、思念、牽掛……孩子們理解這樣的感情有一定的難度，在教學中要注意引導。
其次，我覺得這篇文章中作者的日記值得一讀，日記中有作者的真情實感，而且，日記中有大量的環境描寫的句子。利用環境描寫烘托人物的內心感情在這些日記中用得爐火純青。
比如在作者11月28日的日記中作者寫道：“我仰望在沙發上，聽風路過窗外。風中夾著雨。天氣陰得如黑夜。心理思潮起伏，又想到故國了。”這段文字共3句話，落腳點就是思念故國，但是，作者用大量的篇幅寫到了當時的天氣，天色。雖然思念故國的句子僅僅只一句，但是，作者思念祖國的那種的落寞、黯然、入骨卻表現得淋漓盡致!這就是環境描寫的魅力所在。因此，在教學中，不但可以引導孩子們通過環境描寫去體會人物的思想感情，更可以孩子們進行習作方法的指導。
我認為，這也是這篇課文非常有價值的一個教學點。
人教版六年級上冊語文《懷念母親》教學設計3
教學目的
1. 準確認讀課文中的生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。
2. 感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。
3. 揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
4. 有感情地朗讀課文。
教學重點
感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。
教學難點
學生對作者情感的深刻體驗。
教學過程
一、讀題導入
讀題導入：今天，我們繼續學習《懷念母親》，請一個同學來讀一下課題。
走近季羨林：我們提起季羨林，看到更多的是他頭上的光環，然而，當我們走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛，永久的悔，他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。
這悔、這恨就從失去母親開始——
二、失母之痛——讀
指名讀課文第二自然段，看看有沒有你不懂的詞。
請同學們自己小聲地讀一讀這段文字，看看這一段中讓你感受最深的一點是什么?
請同學們再來讀讀這一段，這次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么?
同學們自己讀了，也聽別人讀了，相信同學們一定從內心走近了季羨林，現在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個字?
學生根據自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，這是怎樣的恨?悔恨他恨什么?
請你再仔細讀讀課文，看看從哪些地方你看到了這個“恨”字?
學生任意談自己的理解與感受：
重點理解：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。
我真想隨母親于地下。
我六歲離開我的生母，到城里去住。
補充資料深入理解。
資料補充：
資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親;然而……——季羨林《賦得永久的悔》
資料二：我回到家里，看到的只是一個黑棺材，母親的面容再也看不到了。
——季羨林《寸草心——我的母親》
學生讀資料，深入理解作者的失母之痛。
此刻，相信同學們一定能讀懂這一段更為痛苦的文字：
課件出示《賦得永久的悔》片段：“當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”
過渡：作者是那樣懷念母親，數十年如一日。歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。
兩個“不知道為什么”，作者所不知道的，一定是同學們想知道的，請你讀讀下面的幾則日記，相信你一定能從其中找到一些答案。
三、讀日記，解思母之情
(一)異國思鄉——品“糊”字
日記
夜靜極了，沒有一絲風，更沒有一絲聲響，我的心是否也跟著這夜晚靜了下來?
作者的心活動起來，他的心會怎樣活動呢?他的心都會回到哪里，都會看到什么呢?
體會一個“糊”字。
為什么作者說這是凄涼的但又是甜蜜的?
凄涼是因為什么?(遠離故土、缺少朋友、衣食住行)
為什么又會是甜蜜的?(在遠離家鄉的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們仿佛就在身邊，心中多了一絲安慰、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。
一個“糊”字你讀出了什么?
根據學生的理解，教師有針對性地指導學生讀書。
(二)觸景傷懷——寫“哭”字
讀這一段，房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎?他會做些什么嗎?引導學生展開想象。
看到房東太太的表現，你會怎樣理解這三個字“真想哭”?
房東太太讓我想起了什么?自己的母親是怎樣等待的，而自己卻八年沒回家看上母親一眼，哪怕是一眼。請你拿起筆把你想象到的寫下來。
學生讀文，深化思母之情。
串讀幾篇日記，體會作者對母親和祖國的懷念。
過渡：此時，再讀三自然段相信同學們一定對兩個“不知道為什么”有所了解，但老師讀到此卻突然產生了這樣的一個疑問：異國的生活讓兩位母親頻來入夢，而作者在后文偏偏卻又要《尋夢》，夢境已經如此之頻，作者何故還要尋夢呢?請同學們讀讀課文尋夢的段落，看看作者尋的到底是什么?
四、夢中尋母——感
指名讀《尋夢》，的兩個段落，交流讀后的感受。
比較“面龐”與“面影”
我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。
我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面龐。
再讀《尋夢》，談你的感受。
小結：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個清晰的面影，只為得到母親的一個微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無數次地失眠，難怪他要大聲地疾呼——學生讀《尋夢》的結尾。
同學們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎?(更有濃濃的懷念祖國之心)
再來齊讀《尋夢》的結尾，感受游子的愛國之心。
五、總結升華
對讀首尾兩個自然段。
總結全文。