人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計

人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計

　　《唯一的聽眾》是鄭振鐸(落雪)先生筆下的一篇文章，六年級語文老師如何進(jìn)行此課的教學(xué)設(shè)計呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。

　　2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)手段：多媒體課件、小提琴曲

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。

　　孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學(xué)生欣賞。)

　　有這樣一位音樂家，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領(lǐng)域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進(jìn)那美麗的早晨，走進(jìn)他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。

　　二、學(xué)習(xí)課文1和11自然段

　　1.讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化?

　　2.學(xué)生質(zhì)疑(我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　默讀全文,特別關(guān)注描寫老人的句子，找出來認(rèn)真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。(交流讀書收獲)

　　四、深入閱讀，品悟佳句。

　　感悟一：老人的語言

　　請同學(xué)們劃出老人鼓勵、關(guān)切的話語，細(xì)細(xì)讀讀，看看你還能體會到什么?

　　(一)(出示多媒體)

　　“是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

　　“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”

　　1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達(dá)出來。(師適時引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，并指導(dǎo)朗讀。)

　　2.指導(dǎo)學(xué)生用 “鼓勵、關(guān)愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。

　　3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)

　　4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(溫暖，有一種成就感，有信心)

　　因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎?

　　全體學(xué)生齊讀

　　5.孩子們，這樣的語言不單單給我?guī)砜鞓返那楦畜w驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀

　　在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)

　　感悟二：老人的眼神

　　1.課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。

　　幻燈出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。

　　4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)

　　是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

　　當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當(dāng)我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮斗的目標(biāo))

　　5.小結(jié)：是呀，老人的鼓勵、關(guān)愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學(xué)們挑選一句有感情地再讀讀吧!)

　　五、回顧板書，總結(jié)全文

　　孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。

　　請同學(xué)們拿起筆，也將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?(生寫格言)

　　師生交流評議。

　　人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計2

　　走近文本：

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。縱觀全文，“我”的心理變化成為一條貫穿始終的線索：“十分沮喪”——“充滿神圣感”——“又沮喪起來”——充滿歉意——“羞愧起來，同時有了幾分興奮”——“洋溢著一種從未有過的感覺”，這樣一個心理變化過程，寫得曲曲折折、委婉細(xì)膩，不難發(fā)現(xiàn)，“我”的心理變化主要是受到老人的默默鼓勵與呵護(hù)。《唯一的聽眾》語言質(zhì)樸、清新,如“一曲悠悠的小令”,直抵讀者的內(nèi)心,給人以暖暖的感覺的同時,唯美的氣息彌漫鼻息間。當(dāng)文本靜靜地展開如詩般的畫面和如詩般的語言,你會沉浸于老人那平靜的、像深深的潭水的凝望中,也同樣感動于老人真實身份的驚詫里。這是一位用自己獨特的方式——平靜地聆聽,改變了“我”一生的“聽眾”,這是一位在“我”心中永遠(yuǎn)愿為她演奏的唯一的聽眾。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀9個要求認(rèn)的生字，掌握8個要求會寫的生字。提出不懂的問題與同學(xué)討論。

　　2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)時間：2課時。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　播放小提琴獨奏《月光奏鳴曲》請學(xué)生欣賞。

　　我們感受到了音樂的美好。音樂好聽曲難拉。學(xué)會一種樂器可不是一件簡單的事情。今天我們要學(xué)習(xí)的文章中就有一位喜歡拉小提琴的小伙子，他是怎樣成功的?我們來學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生對小提琴了解不多，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。同時對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生期待。

　　二、初讀課文，梳理字詞。

　　1、教師出示含有生字的詞語請學(xué)生認(rèn)讀，并理解詞語。

　　白癡 鋸子 沮喪 詛咒 和諧 耳聾 捂住 潛滋暗長 全力以赴

　　2、檢查學(xué)生讀文情況。

　　指名學(xué)生讀課文，相機(jī)糾正字音等問題。

　　三、再讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

　　1、默讀課文，思考：課文講了一件什么事?

　　讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子。聯(lián)系上下文，思考“我”為什么會發(fā)生這樣的變化。進(jìn)而概括文章內(nèi)容。

　　【設(shè)計意圖】歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語文的一個基本的而且是重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的變化這條線索概括故事主要內(nèi)容，理清文章思路，初步感知課文。

　　2、明確課題中“唯一的聽眾”指的是——老婦人。

　　3、在讀課文的過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問?

　　預(yù)設(shè)：

　　老婦人為什么謊稱自己耳聾?

　　為什么老婦人甘心做唯一的聽眾?

　　“我”為什么要珍藏那個秘密?

　　------

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對提問有質(zhì)量的學(xué)生尤其特別鼓勵。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、嘗試思考課上同學(xué)們提出的問題，可以和同學(xué)交流討論。

　　2、練習(xí)書寫生字。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1、用你們最清脆的聲音讀課題——;用你們最飽滿的情感再讀課題——;用你們最深刻的思考再讀課題——

　　【設(shè)計意圖】反復(fù)呼讀課題，為課堂學(xué)習(xí)情緒營造氣氛。

　　2、回顧課文主要內(nèi)容。

　　引導(dǎo)學(xué)生以“我”心理行為的變化為線索，回憶課文主要寫了一件什么事。“我”的轉(zhuǎn)變，“我”的成功離不開那位唯一的聽眾——一位老婦人。她的真實身份是——音樂學(xué)院的老教授。

　　這節(jié)課我們就聚焦課文的主人公——老教授，仔細(xì)聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。

　　【設(shè)計意圖】

　　二、品讀感悟。

　　1、對老人語言的描寫。

　　這位老人是怎樣幫助“我”的?默讀勾畫出老人鼓勵我的話語，可以在文字旁寫一寫自己的想法。

　　師生交流。

　　●“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

　　言過其實的夸獎，謊稱自己耳聾，老人是為了要我毫無顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵我堅持練習(xí)，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂夢想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文的整體把握中潛心會文，感受老人的語言，聆聽老人的心聲。為了能夠幫助我堅持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個善意的謊言達(dá)到鼓勵年輕人的目的，一心為了這個年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。

　　●“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

　　也許我會用心感受這音樂——說實話，這位初學(xué)拉小提琴的小伙子琴聲的確糟糕，特別對于一個音樂學(xué)院的教授，有著敏銳的樂感，這樣刺耳的樂聲簡直就是摧殘。可她為了幫助這位素不相識的熱愛音樂的年輕人，她寧愿忍受這難聽的琴聲，也要保護(hù)年輕的自尊心，幫助年輕人找回自信心，——這是老人的一顆助人成才的滾燙的熱心啊!她真是一位熱心的老人。

　　老人為了幫助年輕人，用心良苦，謊稱自己是“聾子”，并主動要求做聽眾，讓練琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，堅持練習(xí)。這種煞費苦心不是一般的幫助，是真心實意不摻雜一點兒私心雜念的高尚舉動，所以她不是一般的聽眾，是年輕人唯一的聽眾，心甘情愿的聽眾，是特殊的聽眾，是永遠(yuǎn)的聽眾，忠實的聽眾。——這是老人一顆無私的誠心啊!她真是一位無私的老人。

　　【設(shè)計意圖】對聽眾的多角度多層面的理解就是對老人的反復(fù)詠嘆和稱贊。

　　為了讓我堅持練琴，老人許下了一個沉甸甸的承諾，假使刮風(fēng)下雨，她要——來，酷暑難耐，她要——來，冰天雪地，她依然要——來，——這是一顆循循善誘的赤誠善心啊!她真是一位循循善誘的老人。

　　再次感受老人詩一般的語言：

　　也許

　　我會用心

　　去感受這音樂。

　　我能

　　做你的聽眾嗎，

　　每天——

　　早晨?

　　【設(shè)計意圖】用師生呼應(yīng)的方法化難為易，把深度的理解化作簡單的回應(yīng)，制造教學(xué)高潮。創(chuàng)設(shè)嚴(yán)寒酷暑和惡劣天氣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，變成文中的這位老人，用異口同聲的果斷回應(yīng)“來”表示老人幫助年輕人成才的巨大決心。這樣，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的溫度，讀與思相輔相成。

　　● “真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習(xí)。所以我產(chǎn)生了“從未有過的感覺”這感覺是——快樂、信心、勇氣、力量，而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。

　　●有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　如果學(xué)生提到轉(zhuǎn)述的這一句，可以讓學(xué)生還原老人當(dāng)時的語言進(jìn)行理解。

　　指出這也是作者寫作的巧妙之處，對老人語言的描繪做了不同的處理。

　　過渡：從老人樸實的語言描寫中，一位善解人意、循循善誘、關(guān)心呵護(hù)年輕人成長、真誠無私的老人浮現(xiàn)在我們的面前。

　　2、對老人神態(tài)的描寫。

　　老人一次次詩一般的語言是對“我”有聲的鼓勵，老人平靜的眼神便是對“我”無聲的關(guān)懷。作者在文中三次提到了這平靜的眼神，同學(xué)們快速瀏覽勾畫出有關(guān)語句。

　　同樣的詞組，在文中出現(xiàn)三次，是作者語言貧乏嗎?不是，相同的眼神背后，老人的內(nèi)心活動是不同的!請同學(xué)們聯(lián)系上下文，想一想老人在想些什么呢?

　　◆“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。”

　　◆她一直很平靜地望著我。

　　◆老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水------

　　預(yù)設(shè)：

　　第一次：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實際水平與他的愿望相差太遠(yuǎn)了，我一定好好幫助他。

　　第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。

　　第三次：這孩子進(jìn)步非常大，相信經(jīng)過他堅持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。

　　三、補白練筆，升華情感。

　　過渡：“我”之所以能堅持不懈的努力練琴，得益于老人有聲和無聲的鼓勵。然而，在整個練琴的過程中，“我”一直以為這是一位耳聾的老人。當(dāng)“我”從妹妹口中得知老人的真實身份后，那一晚，“我”輾轉(zhuǎn)難眠——

　　請同學(xué)們拿起手中的筆將“我”心中所想傾吐出來!

　　【設(shè)計意圖】這里用想象給學(xué)生搭建一個表達(dá)個性理解的平臺。在這種角色變換的真實情境中，學(xué)生會仿佛就是文中的人物，不是在用嘴說，而是在用心靈表達(dá)。這樣的超文本解讀，使老人的無私真誠的幫助與年輕人一點點的成長變化在學(xué)生的表達(dá)中巧妙地交織在一起。

　　讓我們伴隨優(yōu)美的小提琴曲，走近那一個個清晨，感受這令人心動的無言的鼓勵，無語的感謝。

　　播放小提琴曲，齊讀最后一段。

　　同學(xué)們，這一個個清晨是美麗的，因為——因為——因為——

　　和大家共同分享一句話：鼓勵與被鼓勵是一種互動的力量之源。鼓勵者比具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念;被鼓勵者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。

　　其實，在生活中，鼓勵的形式與方法是多種多樣的。鼓勵可能是一個動作，一個眼神，一句話語------它像一股清泉滋潤著人們的心靈，在我們成長的過程中，是一筆寶貴的財富。你受到過他人的鼓勵嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　同學(xué)們上節(jié)課的疑問解決了，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中又產(chǎn)生新的疑問了嗎?

　　在文章寫法上，作者還有匠心獨運的地方呢!

　　這是一位善解人意的聽眾。

　　這是一位循循善誘的聽眾。

　　這是一位真誠助人的聽眾。

　　這是一位關(guān)心呵護(hù)年輕人成長的聽眾。

　　人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒.唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重難點

　　理解課文內(nèi)容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)計劃

　　二課時

　　課時一

　　教學(xué)內(nèi)容

　　讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡(luò)。

　　教學(xué)過程

　　一、直接板題，學(xué)生讀題，圍繞題目想象場景。

　　1、檢查預(yù)習(xí)：課文為我們描述的是一副什么樣的場景?

　　2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢?

　　二、學(xué)生自由讀課文。在讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

　　1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾?寫了他們之間的什么事?

　　2、會準(zhǔn)確讀出些列詞語，能結(jié)合語言環(huán)境簡單理解這些詞語。

　　沮喪 神圣 悠悠 莊重 儀式 抱歉、

　　溜走 介意 珍藏 追問 荒.唐 聲望、

　　難以割舍 大吃一驚 躡手躡腳

　　3、學(xué)生瀏覽課文，匯報思考結(jié)果,初步把握文章的主要內(nèi)容。

　　T1：文章中說是誰唯一的聽眾?

　　T2：寫了他們之間的什么事?

　　4、指導(dǎo)學(xué)生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡(luò)。

　　三、學(xué)生讀文鞏固。

　　四、作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、完成生字詞書寫。

　　3、比一比組詞

　　悠( ) 儀( ) 歉( ) 溜( ) 割( )

　　修( ) 議( ) 賺( ) 榴( ) 豁( )

　　課時二

　　教學(xué)內(nèi)容

　　細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生讀題，聯(lián)系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些?

　　二、細(xì)讀課文、品味文本。引導(dǎo)學(xué)生感受老婦人對“我”的愛護(hù)與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

　　1、對比讀文章首尾兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說說兩段文字為我們展現(xiàn)內(nèi)容的異同點。從而長生細(xì)讀文章的主要問題：是什么原因讓我有了如此巨大的轉(zhuǎn)變?

　　2、簡要學(xué)習(xí)文章第三部分從妹妹的“追問”與“驚叫”中質(zhì)疑：老人為什么要編織這個“耳聾”的謊言?

　　3、重點學(xué)習(xí)文章第二部分——我與老人之間的交往的部分(3——8自然段)。

　　A、從老人的話語與神態(tài)中感受老人對我的鼓勵、指點、關(guān)愛。

　　B、從我的“表現(xiàn)”中體會我的轉(zhuǎn)變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)再讀文章首尾兩個自然段，讓學(xué)生說說再讀感受，學(xué)習(xí)作者運用“前后對比與結(jié)尾點題”的寫作方法，同時促使學(xué)生對深刻體驗文章中主要人物的內(nèi)心情感。

　　三、學(xué)生讀全文，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。

　　四、讀文鞏固。

　　五、作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、完成練習(xí)冊

　　3、預(yù)習(xí)《12、用心去傾聽》。

　　4、描寫有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等，下列句子分別運用了什么描寫?

　　A、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。( )

　　B、我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。( )

　　C、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子。”( )

　　D、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。( )

　　E、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。( )

　　附板書：