語文六年級下冊第21課我最好的老師教學設計
《我最好的老師》課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程，六年級語文老師在進行這一課的教學時要注意那么問題呢?學習啦小編在此整理了語文六年級下冊第21課《我最好的老師》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文六年級下冊第21課《我最好的老師》教學設計1
教學內容：學習全文。
教學目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點：正確理解 懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。
教學難點：探究懷特森先生使我最好的老師的原因。
教學模式：自主探究教學模式。
教學準備：CAI課件
教學過程：
一、交流談話，導入新課。
1、板書課題，學生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上最好的老師?(嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是最好的老師……)
2、學生回答后小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師呢?
板書：懷特森先生
3、導入新課：為什么這位老師是作者最好的老師?從哪些地方看出這是一位最好的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。
4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。
二、指導自讀，初讀感知。
1.出示自學提示，指導自學
(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
2.圍繞提示，自讀自悟
3.匯報交流
(1)檢查生字詞：
出示詞語，讀準字音：
編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄
出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身
(2)用自己的話說一說課文講了一件什么事?
(3)說說懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” )
三、探究個性，質疑“最好”
1、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎?
出示句子：懷森特算哪門子老師?
思考：這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……)
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤?默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?
(1)懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。
*如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?
(2)我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。
*如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想?而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?
(3)班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。
*而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?
(4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?
4.過渡 ：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。
四、探究“最好”，釋懷“最好”。
1.懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。
2.課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答：
(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
(3)懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
3. 他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?讓我們
學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。
①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么( )，你們應該( )啊!
我之所以( )，是希望( )!
(①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要------時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的.)
②學生說，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑
不要迷信書本，也不要迷信權威
4.小結：是啊，不迷信書本，不迷信權威并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。
5.聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?
6.小結: 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。
7.用贊美的語氣朗讀第7段
8.懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。
9.懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的，①出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
對于朋友的評價，我是這樣說的：
“不，你的看法錯了。”
②.小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。
五、總結收獲，拓展延伸。
1.學生交流課前收集的關于不迷信權威的事例。(伽利略敢于挑戰權威亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……)
2.總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。
3.作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。
4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》(大衛.歐文)
七、板書設計
21、我最好的老師
懷特森先生 獨特
哪門子老師?→ 最好的老師!
學會獨立思考和判斷，學會質疑
不迷信書本，也不迷信權威
語文六年級下冊第21課《我最好的老師》教學設計2
教材簡析：課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教學過程
一、交流談話，導入新課
1、讀課題，強調“最好”。
2、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的?
二、自主預習，初讀感知
1、聽寫詞語并連詞成句。
2、對照閱讀提示中的問題自主探究學習。
三、讀議結合，理解“最好”
問題：為什么說懷特森是“最好的老師?”
1.關注作者前后的不同情感變化，抓住“這種老師算什么老師?──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。
①這句話的言下之意是──?
②再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺?有什么要說的，要問的嗎?
③懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤?
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師?”
學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
三、回歸整體，加深對科學精神的理解。
1、“不要讓自己的腦子睡大覺”是什么意思?怎樣才能不睡大覺了?
2、上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的“冒險”──“不尋常的冒險”意味著什么呢?
3、懷特森老師是最好的老師，他讓我明白了 的道理。
四、拓展延伸：
1、古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?
2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎?學生自由暢談。
3、讀下面文段后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。 蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”
五、作業
1名言積累范例
①懷疑不是缺點。總是疑，而不下斷語，這才是缺點—————魯迅。
②提出一個問題往往比解決一個問題更重要——————愛因斯坦。
③學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。———————————————————————愛因斯坦
④競爭優勢的秘密是創新，競爭優勢的秘密是創新，這在現在比歷史上的任何時候都更是如此。創造力對于創新是必要的，公司文化應該提倡創造力，然后將其轉變成創新，而這種創新將導致競爭的成功。
——————————————————————美國《未來學家》
2、按要求寫詞語：
想方設法(含有近義詞) 、 、 。
深信不疑(含有反義詞) 、 、 。
侃侃而談的近義詞 。
3、小作：我最好的老師
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