語文六年級下冊匆匆教學設計(2)
語文六年級下冊《匆匆》教學設計3
學習目標 ：
1.會寫本課2個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學重點：
學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間
教學難點：
引導學生通過品讀課文精彩語段，體會作者面對匆匆流逝的時光而表現出來的無奈、惋惜、留念、焦慮以及決心奮發有為等復雜的思想感情，并指導學生讀出感情。
教學準備：
1、有關朱自清的資料 。
2、搜集惜時傷時的詩文。
3、學生三年級時候的照片。
4、布置課前預習。
教學時間：兩課時
整體設計意圖：
根據這篇文章的性質，我采用了“以讀為本，穿插練習，填充資料”的教學方法幫助學生理解課文。在教學中引導學生通過找日子的影子，讓學生感到看不到摸不著的時間就是針尖上的一滴水，時間長著腳，他的步伐不快不慢，然而當你覺察到他的時候，他是那樣的匆匆;通過讓學生朗讀、師生接讀等多種方式朗讀，引導學生加深對課文內容的感悟，培養學生的語感;通過仿說等形式的練習，引導對學生學習作者的表達方法，對學生進行語言文字的訓練;通過補充背景資料讓學生體會作者的感受，體會作者反復表達的“時光一去不復返”光陰易逝的無奈，體會到時不待我，要珍惜時間，珍愛生命的每一天!
教學過程：
一、 談話導入，引出“匆匆”
(一) 揭示課題，理解“匆匆”。
1、導入課題
師：同學們，請看大屏幕。這是誰的照片?還記得這是幾年級的照片嗎?看看照片，再看看現在的你們?你有什么話要說?
學生：回答
師：是啊，時間過得真快并且一去不復返。我國現代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創作了文質兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學習文章《匆匆》，齊讀課題。
2、理解課題
“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，再前面加兩個字組一個詞。
(腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……)
(二)學生匯報收集資料，教師介紹作家。
【設計意圖】出示學生們在學校生活的照片，可激活學生們的記憶，讓他們感受到童年生活的快樂，而眼下他們已經長大，即將成為一名中學生，這種外在的變化何嘗不讓人感到歲月“匆匆”呢?創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
(一)學生自由讀課文，提出學習要求：
1.讀準字音。
2.劃出中心句。(我們的日子為什么一去不復返呢?)
(二)反饋檢查：
1.學習生詞，指導書寫。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
3、師：課文寫的是什么匆匆?請大家大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。
回答：課文寫的是“日子”匆匆。
【設計意圖】
在初讀中學習生字、新詞，讀準讀通課文，整體把握課文內容，為感悟、品評做準備。
三、逐段讀文，品悟“匆匆”
朗讀、品悟第一段
1、發現日子的特點
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，最容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點?請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點?
(學生讀第一自然段，回答問題
相機板書：一去不復返 無影無蹤 再齊讀這四個問句。)
2、體會對比寫法，感悟表達情感
l 學生齊讀——“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”
l 老師這樣排列，你能看出什么特點?
燕子去了，有再來的時候;
楊柳枯了，有再青的時候;
桃花謝了，有再開的時候。
l 師生合作讀一讀。
l 模仿創作：
老師想說：太陽落了……;
春天過去……。
你想說：——。
l 師：作者為什么還這樣寫?表達了作者怎樣的情感?
(板書：留戀)
3、指導朗讀，加深理解
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
【設計意圖】
讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
分析、朗讀第二自然段，理解“像針尖上的一滴水……”
1、找日子的形象
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的?請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子，畫出來。
2、理解：像針尖上的一滴水……
l 這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎?有影子嗎?
針尖上的一滴水有多大?讓學生找到“像針尖上的一滴水……
”這句話，計算八千多日是多少年，人的一生有幾個八千多日子?這么多的日子相當于幾滴水?與時間的流相比，那一個更多?你有什么感受?讓學生領悟人生短暫，時間珍貴。然后反復朗讀，加深理解
(相機板書：像針尖上的一滴水)
l 理解“頭涔涔而淚潸潸了”
師：八千多日子像針尖上的一滴水，人的一生只有幾滴這樣的水滴。可見，人的生命在時光的大海里，是多么的渺小，多么短暫。(板書：短暫)想到這里，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸了”。
你明白嗎?讓學生談對這句話的理解，感悟作者對時間匆匆而過的感受。
3、朗讀指導，加深理解
用多種形式的朗讀，加深理解。
分析、朗讀第三自然段，理解“太陽他有腳啊……”
1、找日子的形象
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的?讀第三自然段。
2、理解“太陽他有腳啊……”
出示：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。
你有沒有看到他的腳步?
生讀：于是——洗手的時候……
師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移?
生讀：輕輕地……
師：快嗎?慢嗎?(師生接讀)所以洗手的時候——
生讀：日子從水盆里過去;
師：吃飯的時候——
生：日子從飯碗里過去;
師：默默時——
生：便從凝然的雙眼前過去。
3、仿說，領悟時間“挪移”
我們的生活中，你感到時間的腳步在挪移了嗎?
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
(閑聊的)的時候，日子從(嘴邊溜去);
(玩電子游戲)的時候，日子從(鼠標下閃過);
(玩紙飛機)的時候，日子從(翻飛的飛機中飄過)。
4、朗讀，加深理解
師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起讀
5、領悟時間“匆匆”
師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過?
生：跨過、飛過、溜走、閃過(板書)
師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢?
生讀：我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：你從這些詞語感覺到什么?或是有什么發現?
師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同?
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返
師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。表達作者對時光一種怎樣的感受?
生：無奈
(板書：無奈)
6、朗讀，加深理解
分析、朗讀第四自然段，理解“過去的日子如輕煙……”
1、找日子的形象
師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎?
生讀：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了。
師：青煙、薄霧，看得見嗎?你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎?
2、理解“過去的日子如輕煙……”
l 作者說八千多日子“如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了”。為什么把時間比作青煙、薄霧?而不是比作一滴水?
生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。
師：八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子他沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀——
l 朗讀，加深理解
生讀：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著象游絲樣的痕跡呢?
l 理解“游絲”
師：“游絲”是什么?你看到過這樣的痕跡嗎?
指導朗讀
師：這里有兩個問句一樣嗎?為什么要反問一個問題?
生：強調了沒有留下一點點的東西
師：這沒有留下一點點痕跡是為什么?
l 介紹創作背景，體會作者的情感
這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，作者在這種情況下寫下了這篇散文。
往前看，讀讀第四自然段的第二句話。
生讀：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?
師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面?
生：后悔 慚愧 恨自己虛度了年華(相機板書)
再讀這句話。
3、體會作者情感
l 師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎?你怎么知道的?
生：“我赤裸裸來到這世界，轉……這一遭啊?”
師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思?“赤裸裸地回去”呢?
師：誰把這句話改為我們的現代白話文來表達?
生：我赤裸裸來到這世界，難道轉眼間也將赤裸裸地回去嗎?
l 填空練習
我可以赤裸裸地來到這世界，但( )
( )，但不可以赤裸裸地回去。
師：在“不”前加一個字，增強表達的效果
生：決!
師：請你讀這句話!
生：我可以赤裸裸地來到這世界，但決不可以赤裸裸地回去!
師：全班齊讀這兩句!
4、感悟作者對時間的珍惜
l 師：作者不忍心虛度時光，所以他說：“但不能平的，為什么要白白走著一遭啊?”作者是白白走了嗎?不是的。
l 介紹作者的作品
作者在短短的五十年里，給我們留下了近200萬字的著作，使他們成為我們的精神食糧。他鼓勵了一代有一代青年的青年，讓我們懂得了珍惜時間。
【設計意圖】
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。
讓學生找到日子的影子，以引導學生抓住重點詞句;以背景介紹幫助學生孕育情感;以仿寫、填空引導學生的學習作者的表達方法;感受通過自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象等方法體會日子匆匆，感悟時間一去不復返。
這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話。在這個過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
分析、朗讀第五段
1、齊讀第五自然段
師：人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢?怎樣有所作為呢?所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節。
2、同學們，課文學到現在，你們說說朱自清先生為什么提出這個問題，卻沒有回答?他到底想告訴我們什么?(由珍惜時間，深化到讓生命活得有價值，有意義!)
師：他為什么這樣寫?
生：給我們留下思考的空間
師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡。
3、朗讀段落，加深理解
找出文中你最想記住的段落讀給你的同桌聽。
【設計意圖】
引導學生自悟文章蘊含的道理，學習作者的表達方法。用朗讀句段的方法加深對課文的理解，并以此作為座右銘，警示自己珍惜時間。
四、課內拓展，珍愛“匆匆”
1、其實我覺得我們的歲月還是留下了許多痕跡，我們來做一個小游戲就可以看到我們“逝去的日子的影兒”?
學生自己上臺拿到自己的照片，讓同學們在辨認中品悟。
2、我覺得，我們還應該感謝歲月，它讓我認識了可愛的你們，和你們一起走過最無邪的童年，它也讓我們體驗到人生百味，讓我們感受到愛與溫暖，那么我們還應該怎樣對待它呢?你知道哪些惜時傷時的詩文，能給大家分享一下嗎?
3、師：看看現代人是如何看待時間的……
將時間用于工作，那是成功的代價。
將時間用于思考，那是智慧的來源。
將時間用于運動，那是青春的奧秘。
將時間用于閱讀，那是知識的源泉。
將時間用于愛人，那是幸福的所在
將時間用于奉獻，那是人生的真諦
將時間用于空想，那是生命的浪費
將時間用于微笑，那是減負的良方。
將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。
【設計理念】通過看照片的方式讓學生可觀可感地觸摸到時間的流逝，老師對歲月的感謝，增進了師生感情。而回顧古詩詞則是注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。
五、課外延伸，升華“匆匆”
人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢?今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭?
【設計意圖】
回答“我們該怎樣走這一遭?”就是讓學生再次深切地體會時光匆匆、要有所作為。這一環節注意學生積累與表達的訓練，關注學生的學習效果，自然地完成語文的“讀寫結合”。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀。
結束語
“燕子去了，有再來的時候，……，……”這還是去年的燕子嗎?過去的就過去了，永遠都不可以再來。我們必須抓住今天，因為最珍貴的是今天，最容易失去的也是今天
相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式!下課。
【設計意圖】
“燕子去了，有再來的時候，……”這是文章的開頭，作者用對比的寫法告訴人們時間一去不復返。而再來的燕子，再青的楊柳，再開的桃花已不是去年的了，讓學生知道這一點，更能加深對時間一去不復返的理解。
板書設計：
匆匆
一去不復返 無影無蹤 留戀
像針尖上的一滴水 短暫
跨過 飛去 溜走 閃過 無奈
如輕煙 如薄霧 慚愧
一去不復返? 珍惜時間
注：
參考資料：
薛法根《匆匆》教學實錄
支玉恒《匆匆》課堂實錄
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