語文六年級下冊我最好的老師教案

語文六年級下冊我最好的老師教案

　　六年級語文老師教學《我最好的老師》時，可以讓同學們說一說什么樣的老師才稱得上最好的老師?學習啦小編在此整理了語文六年級下冊《我最好的老師》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文六年級下冊《我最好的老師》教案1

　　〔教學內容〕：學習全文

　　〔教學目標〕：

　　1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　〔教學重難點〕：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。

　　〔教學準備〕：1、PPT課件

　　2、學生收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　〔教學模式〕：目標教學法

　　〔教學過程〕：

　　一、 故事激趣，導入新課。

　　1、故事引入：教師講述蘇格拉底《嗅蘋果》故事，問：你們聽了故事，想說什么?(不要人云亦云;獨立思考;判斷事物真?zhèn)?

　　過渡：今天我們認識一位老師，他讓我們懂得獨立思考，敢于懷疑。

　　2、出示課題：(板書：我最好的老師)。齊讀課題。讀了課題，你們最想知道的是什么?(提問：“我”最好的老師是誰?(師板書：懷特森先生)他是位怎樣的老師?作者為什么說懷特森先生是他最好的老師?

　　過渡：這堂課我們解決這些問題，只要大家認真閱讀，很快就能在課文中找到答案的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、老師提出要求，學生自讀課文。

　　思考：(1)讀準字音，畫出四字詞，并想想課文主要講了一件什么事?

　　(2)懷特森先生是一位怎樣的老師?

　　2、課堂交流

　　(1)這篇課文中的新詞，誰來讀讀?它們的意思你都明白了嗎?

　　編造 強調 教訓 駁倒 權威 糊弄 出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 饒有趣味

　　(2)誰來說說課文主要講了一件什么事?

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　(3)請你說說懷特森老師是怎樣的老師?

　　三、品讀課文，理解“最好”。

　　1. 出示句子： 他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　2.讓我們再一次讀讀課文，:想想文章從哪些方面寫出他的這些特點的，找出來并在小組內交流交流。

　　3.課堂交流。

　　(1)一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分;

　　(2)老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息;

　　(3)課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨;

　　(4)希望我們多去發(fā)現問題，大膽提出來;

　　(5)科學課對于我們來說就成了一種“冒險”;

　　(6)他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。

　　過渡：懷特森老師獨特教學方法表現在他設計了圈套，讓我們上當受騙。這樣的老師也算是最好的老師?

　　4、提問：對于懷特森先生的這一做法，他的學生理解嗎?他們當初是怎么想的?

　　(我們全都氣炸了，這算什么測驗?這算哪門子老師? )指導朗讀。

　　5、作者為什么認為這樣的老師是最好的老師呢?從課文中找出有關語句

　　6、交流，匯報，教師點撥，相機板書

　　(1)使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”

　　(2)使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理。” (討論：如何去接近真理?)

　　(3)使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威” (引導理解：“書本、權威”指什么?為什么不要迷信書本，也不要迷信權威?你知道有哪些人或事體現不迷信書本，不迷信權威?如伽利略等)

　　教師總結：通過學習，相信大家都明白了懷特森先生設計這堂課的真正用意，他是想通過這件事讓他的學生明白“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來”。

　　(板書：獨立思考 獨立判斷 敢于懷疑 不迷信書本 不迷信權威)

　　7、提問：作者現在體會到老師的用心良苦了嗎?(讀句子)

　　四、教師總結，課外拓展。

　　1、教師手指板書小結全文：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考，獨立判斷，敢于質疑的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現、探求真知的能力。

　　作者這樣寫是運用什么寫法?(通過具體的事例說明道理)

　　2、讀了課文，你喜歡這樣的老師嗎?為什么?

　　3、你還知道哪些不迷信書本、不迷信權威的人物或故事嗎?

　　五、作業(yè)超市。

　　1、寫一寫你心目中最好的老師。(通過具體的事例說明道理的寫法)

　　2、讀冰心寫的《我的老師》。

　　語文六年級下冊《我最好的老師》教案2

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“破綻、駁倒、權威、糊弄、受益終身、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　1.理解“最好的老師”。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2.學習用具體事例說明道理的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活，引出“最好的老師”

　　(設計意圖：1、感知交流自己心中的“最好的老師”。2、聯系生活，激發(fā)興趣，導入課題。)

　　1、交流自己心目中最好的老師。

　　指名說。

　　教師小結過渡：每一個人心目中最好的老師的標準都不一樣，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢?

　　這節(jié)課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。(板書課題)

　　2、讀題目。

　　3、讀導語，明確學習任務。

　　二、初讀感悟，走近《最好的老師》

　　(設計意圖：1、正確認讀字詞，理解含義。2、梳理課文主要內容。)

　　1、聯系導語中的學習要求自由讀課文。

　　2、聯系上下文或使用工具書理解字詞的意思。

　　3、速讀全文，理解課文主要內容。

　　三、品讀感悟，理解“最好的老師”

　　(設計意圖：1、體會同學們的氣憤，理解“算哪門子老師”。2、聯系舊知，理解文章重點句，體會老師的良苦用心，感悟“最好的老師”。3、學習體會文章獨特的寫作方法。)

　　(一)欲揚先抑感受“氣憤”

　　1、作者認為最好的老師就是科學老　師懷森特　先生，但作者一開始這么認為嗎?

　　出示句子：懷森特算哪門子老師?

　　言外之意就是懷森特根本稱不上是老師。

　　2、懷特森先生究竟做了什么讓大家這么生氣，這么氣憤?

　　默讀課文，劃出相關句子

　　試著用自己的話說一說。

　　3、學生交流。

　　感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　(二)峰回路轉深感“佩服”

　　本文的核心問題是“為什么說“懷特森”老師是一個最好的老師?”我認為可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀　懷特森　老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對　懷特森　老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對　懷特森　老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會　懷特森　先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，　懷特森　先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

　　1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。

　　但就是這樣一位最初在我心目中不可理　喻的　老師，居然成了我心中“最好的老師”，他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?

　　(1)學生圍繞問題自主學習。

　　(2)小組內交流匯報

　　(這一環(huán)節(jié)主要讓學生通過自學、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。)

　　2、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?

　　小結: 原來　懷特森　先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養(yǎng)自己善于發(fā)現，探求真知的能力。　懷特森　先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

　　3、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　(1)古今中外，善于發(fā)現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?

　　(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略等。)

　　(這一環(huán)節(jié)的設計主要讓學生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)

　　(2)結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?

　　(設計這一環(huán)節(jié)主要是為了進一步提升孩子們對科學精神的認識。)

　　4、感情朗讀第7段。

　　5、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。

　　四、作業(yè)設計。

　　1.看拼音寫詞語。

　　kē xué dú tè ɡù yì

　　( ) ( ) ( )

　　pàn duàn hén jì jiào xùn

　　( ) ( ) ( )

　　2. 比一比，再組詞。

　　定( ) 調( ) 側( ) 疑( )

　　綻( ) 凋( ) 測( ) 凝( )

　　3.詞語搭配。

　　qiē( ) tiáo( )

　　切 調

　　qiè( ) diào( )

　　4、比較括號中的詞語，選擇最恰當的填空。

　　(1)我用兒童的狡猾的眼光______，她愛我們…… (察覺、覺察、發(fā)現、看出)

　　(2)我們見了她______就圍上去。 (不自覺、不由得、恨不得、不覺得)

　　(3)我跟母親非常______他，不知道他的死活。 (想念、紀念、懷念、牽掛)

　　(4)這時候蔡老師______了我，批評了我的小“反對派”們…… (幫助、援助、救助、支持)

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