小學三年級語文下冊爭吵

小學三年級語文下冊爭吵

　　爭吵是人類交往過程中非常常見的一種情況。因意見不合大聲爭辯，互不相讓。學習啦小編在此整理了小學三年級語文下冊《爭吵》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學三年級語文下冊《爭吵》-原文

　　今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

　　他卻只是微笑著說：“我不是故意的。”

　　我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了!”于是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的!”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你!”

　　我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊!我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“云向他認錯吧!”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。

　　可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你!”我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　因為心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

　　終于挨到了放學的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防御。

　　“不，安利柯!”可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧!”

　　我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱里了。

　　他吻著我說：“以后我們再不要吵架了，好嗎?”

　　“再也不了!再也不了!”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

　　回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，扔到墻角去。

　　小學三年級語文下冊《爭吵》-同步練習

　　一、拼一拼，寫一寫。

　　shí jiàng dài tì jiān tóu suō xiǎo

　　( )( )( )( )

　　jiè chǐ chéng rèn qì fèn jì rán

　　( )( )( )( )

　　二、讀一讀，抄一抄。

　　抄寫 畢竟 縮回 憤怒 緣故

　　三、選一選，填一填。

　　即 既

　　立( )( )然 ( )刻 ( )而

　　憤 奮

　　( )斗 氣( )( )怒 勤( )

　　試 式

　　( )樣 ( )驗 形( )嘗( )

　　四、比一比，組詞語。

　　江( )墨( )罵( )盲( )

　　扛( )黑( )駕( )肩( )

　　五、照樣子，組新字。

　　钅 銀 亻

　　冫 囗

　　忄 扌

　　六、根據意思寫詞語。

　　(1)心里嫉恨別人比自己強。( )

　　(2)由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。( )

　　(3)對他人或外界采取的抵擋行為。( )

　　(4)像從前一樣的好朋友。( )

　　七、快樂閱讀。

　　山蘇花

　　當春姑娘第一次降臨人間的時候，花娘娘也領著她的孩子——牡丹、荷花、菊花、臘梅和山蘇花來到大地上。她囑咐孩子們要爭取在人間開放出最美麗的花朵。于是牡丹、荷花、菊花、臘梅都爭先恐后，要力爭向人間獻出第一枝鮮花。但是山蘇花卻沒有這個決心，她想：“何必搶著第一個開花呢，遲開早開還不是一樣開。何況大地上從來就沒有開過花，要做一個發(fā)明家，我可沒有這種興趣。”

　　在花姊妹中牡丹是優(yōu)勝者：她在春光明媚的時節(jié)，就向人間獻出了一枝枝鮮紅的、雪白的、碧綠的鮮艷花朵。山蘇花見了驚奇的贊嘆道：“啊呀!真了不起，我要是有這么一朵花該多美呀!……可是春天的光輝已經被牡丹奪去了。我等到夏天再說吧!”

　　夏季來到了，太陽向大地撒下了萬道金光。山蘇花不滿地說：“哎呀呀，這么厲害的太陽怎么得了!誰要在夏天開花，準得被曬死!”可是荷花這時候卻向人間獻出了她美麗的蓓蕾。于是山蘇花又贊嘆地說：“我真傻呀，在夏天開花該多好啊!……唉，遲了，只有等待秋天了!”

　　金色的秋天到了。云淡風輕，天高氣爽，山蘇花一味贊賞著秋天的風光，有些陶醉了，她漸漸瞇上眼睛，沉睡在金黃色的大自然的懷抱中。直到秋菊繽紛的時候，她才睜開矇眬的眼睛。她又嘆息道：“唉!多倒霉，又錯過好機會啦!……算了，干脆到冬天再說吧!”

　　可是在嚴冬，只有堅強的臘梅冒著凜冽的風雪，給人間送來芳香。山蘇花卻蜷縮著身軀，埋藏在枯草叢里。

　　冬去春來，一年又一年地過去了。一直到今天，我們還沒有看見過山蘇花開花哩。

　　1.抄寫下面的詞語。

　　春光明媚 云淡風輕 天高氣爽 爭先恐后

　　2.通過讀文，我知道( )在春天開放，( )在夏天開放，( )在秋天開放，( )在冬天開放。( )不開花。

　　3.找到文章中描寫不同的花開放的句子。用“ ”畫出來。再體會一下它們的寫法。

　　4.聯(lián)系上下文，理解下面詞語的意思。

　　爭先恐后：

　　一 味：

　　5.一直到今天，我們還沒有看見過山蘇花開花哩。這是為什么呢?說說你的理解。

　　小學三年級語文下冊《爭吵》-說課稿

　　一：說教材

　　1、教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了 “我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了 “我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　2、教學目標

　　1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3.體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題

　　重點、難點：聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

　　3、課時安排3課時

　　第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

　　第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文

　　第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

　　二、說學生：

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

　　三、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程

　　標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、

　　情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構

　　建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入

　　點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而

　　體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與

　　人生相結合的特點。

　　創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

　　四、說設計意圖

　　通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

　　利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

　　五、說過程

　　我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

　　調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

　　確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

　　在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做(我很后悔)

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(看出克萊諦是個心地善良的人)

　　啊，要是我……該有多好!(非常的后悔)

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你!”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　既然你錯了，就應該……戒尺!

　　……

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

　　在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

　　1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎?

　　2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

　　六、教學簡案

　　一談話引入

　　同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?

　　二、學習1—4自然段，初步感受人物特點

　　1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段

　　2、請你說說你對事件的看法?

　　3、出示調查表

　　調查時間調查人：

　　調查對象

　　事件原因

　　爭吵中的人物

　　表現(關鍵詞)

　　你的看法

　　要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

　　4、反饋交流(選一份)

　　過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的?

　　(和好如初)

　　三、探究人物心理，感受人物形象

　　出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢?

　　1、探討研究策略，自主合作研究

　　要解決這個問題，你覺得要著重研究什么?有該怎么研究?

　　(著重研究我是怎么說的?怎么想?怎么做?克萊諦是怎么說的?怎么想?怎么做?)

　　2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

　　(學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習)

　　3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做(我很后悔)

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(看出克萊諦是個心地善良的人)

　　啊，要是我……該有多好!(非常的后悔)

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你!”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　……

　　(從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價)

　　4、出示調查表

　　現在你又有什么新的看法?

　　四、圓滿結局，感情升華

　　過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢?

　　出示：既然你錯了，就應該……戒尺!

　　你覺得父親的話對嗎?為什么?

　　五、小結本課