三年級下冊語文第15課我應該感到自豪才對原文
三年級下冊語文第15課我應該感到自豪才對原文
《我應該感到自豪才對》是三年級語文下冊的一篇生動形象而富有情趣的童話故事，主要講了哪些東西呢？下面是學習啦小編網絡整理的三年級下冊語文第15課《我應該感到自豪才對》的內容以供大家學習參考。
三年級下冊語文第15課 《我應該感到自豪才對》原文：
小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了,就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀!”
小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，,疼愛地對他說：“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢?”他們走哇，走哇，走了很遠很遠。望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了，怎么辦呢?”媽媽說：我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”
說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想:我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀!
三年級下冊語文第15課 《我應該感到自豪才對》練習題：
一、看拼音寫詞。
nèng gòu xìng kuī xiàn rù wěi tuō
( ) ( ) ( ) ( )
z?u yí tàng bì mén zào chē pū tiān gài d ì
( ) ( ) ( )
二、對號入座。(填上合適的詞語)
無( )無( ) 無( )無( ) 無( )無( )
( )天( )地 ( )天( )地 ( )天( )地
三、改句子。
如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢?“
陳述句：
小駱駝把小紅馬的話告訴了媽媽。
被字句：
腳不會陷進沙子里去。
寫具體：
四、閱讀理解 。
狐貍和公雞
一個寒冷的冬天，一只狐貍連著幾天沒吃到野味了，餓得快要支持不住了。它便悄悄地來到了一個村子里，碰見一只大公雞蹲在雞窩上，東張西望。狐貍高興極了，覺得這次沒白冒險深入村子來覓食。它饞得口水欲滴，真想馬上一口把公雞吃進肚里。但是，怎么能讓快到口的肥肉別跑掉呢?于是狐貍使出它天生的狡猾的本領，對公雞說：
“喂，我聽你父親唱過歌，它的嗓子真甜呀!唉，公雞，你長得很英俊，但不知你的嗓子怎么樣，唱支歌讓我聽一聽，看你是不是也有一副和你父親一樣的甜嗓子!”
公雞被狐貍這么一夸獎，得意洋洋，撲棱一下翅膀，想表現一下自己，于是放開洪亮的喉嚨，唱了起來。
狐貍一看機會來了，急不可待，向上一躥，咬住了公雞的脖子，扭頭就向林子里跑。一個農民看到狐貍叼著公雞，便喊叫起來：
“抓住狐貍，抓住它!它拖走了我們的公雞!抓住它!抓住它!”一邊喊一邊追上去。
公雞聽到這些話，便對狐貍說：
“聽到了嗎?狐貍女士，農民說你什么呢?你對他們說，我搶的是我自己的公雞，不是你們的!”狐貍認為這話有道理，可以解脫自己的困境，于是把公雞放在地上，喊道：
“我搶的公雞是我的，不是你們的!”
然而，公雞一看自己得救了，便一下子飛到跟前一棵樹上，對狐貍說：
“你撒謊，狐貍女士，我是農民的，不是你的。”
狐貍氣得暴跳如雷，咬牙切齒地說：
“你是他們的，哼!我張口說話了，要不然的話，公雞，你是不會逃脫的!”
一、在文章中找出下列解釋的詞語。
(1)因為食物好吃，饞得口水都淌出來了。( )
(2)得到別人的稱贊，非常高興。( )
(3)發了很大的脾氣的樣子。( )
(4)想要做什么事情都不能等了。( )
二、用“ “畫出第4自然段描寫狐貍動作的詞。
三、狐貍很聰明，它當時為什么夸公雞會有一副甜嗓子?
四、結合文章內容，你想對狐貍和公雞分別說寫什么?
三年級下冊語文第15課 《我應該感到自豪才對》教學反思：
一、立足教材，借用文本習得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設平臺創造語言。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變為學生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰。這堂課，學生能夠挑戰成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。
這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。
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