人教版初一生物生物對環境的適應和影響教案
你知道生物是怎樣適應和影響環境的呢?接下來學習啦小編為你整理了人教版初一生物生物對環境的適應和影響教案，一起來看看吧。
人教版初一生物生物對環境的適應和影響教案
一、教材分析
生物圈中的各種生物,都離不開環境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢?教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解各種生物都是與環境相適應的;第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的，最后總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
二、設計思想
一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間，第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后得出“生物對環境的適應”。第二課時重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物(或標本)，讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，以自己的親身“經歷”去感受生物與環境的協調關系，比單純地看圖得結論要好得多。所以，設計這節課，我們是想通過創設一定的問題情景，讓學生能利用已有生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。通過師生互動、生生互動，觀察和思考，體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響著環境。
三、教學目標
(1)結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環境的適應和影響”，了解生物的形態結構、生活方式與環境相適應。
(2) 通過觀察圖片資料、標本，培養學生觀察能力、分析綜合信息的能力;通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養學生概括和表達的能力以及達到培養學生科學探究的能力。全面提高學生的生物學素養。
(3)理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環境是一個不可分割的整體。
四、課前準備
準備三、四幅具有代表性的圖片;幾種不同環境下生活的生物標本(動物、植物)，用布將這些標本罩上并編號;放大鏡;學生分成七、八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。
五、教學設計
學習內容 | 學生活動 | 教師活動 |
向學生展示三幅生物和環境非常和諧的照片。 探究活動：“給生物找個家”──觀察生物標本，探究生物對環境的適應性特征。 各小組交流探究的結果。班級研討，明確生物對環境的適應是普遍存在的。 發現生物對環境的影響。 生物對環境的適應和影響的辯證關系。 | 學生體會生物與環境的和諧關系。 以小組為單位進行觀察和討論，根據記錄表上的要求（課前準備好的），總結并紀錄相關生物標本的特征，并做出相應的結論。 各小組選派代表，表述觀察和討論的結果，并觀看相關生物的生境照片。 列舉生活實例，分析生物對環境的影響作用。 傾聽，提問。 | 展示課件。引入課題和探究活動的內容：“給生物找個家”。 布置活動，提出觀察和討論的要求及討論的題目──根據各組桌上擺放標本的形態特點，小組討論，猜想它生活在什么樣的環境中，這種環境具有什么特點？ 觀察、指導。 傾聽、補充、總結。 肯定學生的發言，糾正觀察和理解錯誤。 引導學生達到共識：生物對環境的適應是普遍存在的。當然，生物對環境也是有影響的。 出示教室照片，引出“生物對環境的影響”問題。 回答提問，總結。 |
【點評】
傳統的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好的關照學生的感受，主體與主導關系不清。而學生也習慣以“聽”為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”、“老成”，隨之而來的是想象力和創造的被泯滅。習慣的形成是一個長時間的養成的過程，不論教師還是學生新習慣的形成需要較長的時間。新課標下的教材要求教師在教學過程中進行位置轉換，從過去的“權威”位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的“導游”，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發現和創造后的愉悅。
本節課的主題是圍繞著“給生物找個家”的探究活動，開展的分析、討論，最終使學生理解生物與環境的適應性和對環境的影響。這種討論探究型教學模式，在一定程度上轉變了學生原有的單純接受式的學習方式。通過討論、分析、探究的形式組織教學，可以充分調動和發揮學生積極參與課堂教學過程的積極性。
人教版初一生物生物對環境的適應和影響教學反思
本單元教材內容主要圍繞生物同環境的關系組織教學，這章內容主要講了二者之間的四層關系：即生物依賴于環境、環境影響著生物的生存、生物對環境的影響、生物對環境的適應。
但從前幾節課題來看本節課題顯得和《環境影響生物的生存》似乎矛盾，環境影響生物的生存，怎么生物又能適應環境呢?在開展本節課的教學時，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學參考時提到這樣一句話：生物對環境的適應是相對的，而不是絕對的;是暫時的適應而不是永久的適應。因此在教學時，我就這句話給學生做了板書和強調。在理解二者關系時沒有認真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學中，也有做得較好的地方，就是在情感態度與價值觀目標上處理的比較好。
在教學中，我運用達爾文的生物對環境適應的意義引起對學生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學生講到：當今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者?從眼前出發，從我們的學習著手。在現在各科任老師的教學方法下，你們怎樣快速適應教學環境，適應不同老師的教學方法，同時學會思考，學會調試自己的情緒，快速適應學習環境，使自己的學習得以穩步提升。本節在教育學生情感方面做得較好。
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