高淳數學博客之家教育隨筆(2)

　　高淳數學博客之家教育隨筆(三)

　　1938年陶行知先生到武漢大學演講，一開始，他不慌不忙地夾著一個皮包走上講臺，出乎大家意料的是他并沒有講話，而是從包里抓出一只大公雞，然后從口袋里掏出一把米，放在桌上。左手按住雞頭并逼它吃米，雞直叫不吃;他又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不肯吃。接著，陶行知先生輕輕松開手，把雞放在桌上，自己后退了幾步，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容地低下頭吃起米來。

　　學習如同公雞吃米一樣，任何強加于學生之上的教育最終注定是要失敗的。陶先生幾十年前的教誨提醒我們，只有適合的才是最好的。

　　達爾文曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。一個班中，學生的水平是參差不齊的，老師必須摸清情況，做到“心中有數”、因材施教。切忌“齊步走”，否則會使“掉隊”的學生越來越多。

　　教學設計應有目的性

　　要使人人都能獲得良好的數學教育，首先要培養數學學習興趣，激發學習熱情，充分發揮學習積極性、主動性和創造性。教師必須創設情境，提出新問題，激發學生對新知識的渴求。教師是主導，學生才是主體。

　　組織教學應有針對性

　　教學的基點應放在一個班中大部分學生的原有水平上，把后進生盡力拉上來，把優等努力推上去。教師要吃透教材和學生兩頭，總的原則為由淺入深，深入淺出，必須照顧到全體學生。組織課堂教學應遵循：

　　1.教學目標主導性原則。圍繞教學目標這一中心，激發學生的數學學習熱情，位置不可顛倒。

　　2.學生參與原則。采用有效手段強化學生參與意識，推進學生的數學思維活動。

　　3.交往與民主原則。加強師生之間，學生與學生間的合作交往，形成和諧融洽的氛圍。

　　4.鞏固強化原則。要求學生時刻不忘學習效果，而教師的職責是使學生及時克服困難，鞏固知識。

　　教師提出的問題，必須能吸引學生的注意力，激發起學生急于探求結果而導入新課。抓住關鍵，精神引導，拓展思維。在數學教學中必須突出重點，解決難點，開發潛能，有條不紊，環環緊扣，還須緊緊抓住學生的興奮點。

　　練習設計應有層次性

　　對學有余力的學生，在他們已掌握課堂教學內容的基礎上，可向他們提出一些新的問題，讓他們思考，以加深他們的理解，讓他們做一些力所能及而難度較高的題目，以培養他們的能力;還可通過課外活動方式，充分發揮他們的數學才能.對于學習困難的學生，起點要放得低些，使之解題正確率高些，以此提高信心，克服畏難情緒，課堂練習必須多層次設計。

　　作業輔導應有靈活性

　　學習數學的過程，也就是不斷解決數學問題的過程。課后作業是通過學習，對基本技能的訓練。布置作業切忌一刀切，必須選做，對課本中基礎題一般都要求學生做作業，對后進生可先進行揭示，以使進一步掌握最基本的方法和技能，對優等生要求做好提高題，實際上，教師可把基礎題適當修改，使知識延伸。

　　課后輔導也須分兩個層次，根據不同情況分別進行，且必須保持連續性，這也是課內輔導的靈活補充。對后進生的作業盡量面批，或盡量邊批邊講邊練，根據其遺漏的知識點，再有針對性地出一些題目讓其練習。其中有些學生的困難是由于以前知識沒有學好，對于這些學生就要設法幫助他們彌補缺陷，掃除學習新知識的障礙;有些學生學習的困難是由于智力發展的水平較低，接受能力較差，對于這些學生要適當放低要求，多進行靈活輔導，集中力量讓他們把最基本的、最必要的知識弄懂，多練，逐步提高要求，當取得一定成效后及時在輔導中鼓勵，循序漸進，使之跟上一般水平，最后達到基本要求.

　　階段測試應有多樣性

　　數學試題要難度適中，分量恰當。對單元測驗或階段性測驗還要注意到試題覆蓋面要大，并且把課標提出的要求，包括知識、技能、能力多方面在試題中要反映出來。合理選用試題類型。傳統的試題，客觀性測試題各有利弊，應根據考查的內容和考查的要求，合理使用，不可偏廢。有時對某節內容的測試可抽部分小組進行。

　　測試是教學過程中的一個重要環節，正確運用測試手段，不但可提高教和學的質量，也不至于加重學生的課業負擔，要求教師盡可能地對參加測試的每個學生所做的每道題進行分析，并作出統計。對于個別學生存在的問題，就可以進行個別輔導，對班上多數人存在的問題，就可以從中提取信息，找出教學中存在的問題，及時采取措施，調整原有教學計劃，改進教學方法，以提高整體的教學質量。

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