四年級下冊語文第21課鄉下人家教學反思
四年級下冊語文第21課鄉下人家教學反思
《鄉下人家》是四年級語文下冊課本第21課，這篇課文展現了鄉下人家自然和諧。學習啦小編為四年級語文老師整理了《鄉下人家》課堂教學反思，希望大家有所收獲!
四年級下冊語文第21課《鄉下人家》教學反思1
鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的，庭院前瓜藤滿架、庭院后的鮮花竹筍、還有不拘不束的成群雞鴨、處處洋溢著隨意自由的生活方式，這樣的地方我曾經生活過，這樣的場景我也是那么熟悉，雖然已過去多年，但常常令我魂牽夢繞，喜歡親近大自然的那種愜意之感。本次信息技術與課程整合課我就選擇了這樣一個讓我迷戀和向往的《鄉下人家》，這是人教版小學語文第八冊中的一篇精讀課文。描繪了鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文，全文一共描繪了六處鄉下美景，文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情，我在上課之前就希望我能與這些久居城市的孩子們一起去趟鄉下，去感受一種別樣的美。
一、展開想象的翅膀，進入鄉下人家。
1、對于無論去過或沒有去過鄉下的孩子，在課前我讓他們先畫一幅畫，讓他們自己把最想畫的最能代表鄉下人家的景和物畫出來，這樣在孩子心目中就形成了一個自己心目中的鄉下人家。然后再欣賞一組美麗的鄉下圖片，配上音樂，無形之中，學生就會不由自主地就進入了這樣一種美好情境中來。激發學習的興趣。
2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。把文章按照空間和時間順序讀成一幅畫。
二、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，再次激發學生興趣，讓學生把這樣一幅鄉下人家的畫讀成一句話，然后始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。再重點圍繞“獨特、迷人”這兩個詞來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
三、抓取重點，在“讀”中感知、感悟，扶放結合。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖 雨后春筍圖 鮮花輪綻圖 鴨群覓食圖院落晚餐圖 月明人靜圖。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節課中主要講讀雨后春筍圖和鮮花輪綻圖。如何把握這獨特迷人的美?重點圍繞“樸素中帶著華麗”這句看似矛盾的話展開對鮮花輪綻的學習。然后再圍繞“探”字學習雨后春筍的生機勃勃。在學習中同時安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
四、其它方面感受。
1、總體氛圍自我感覺創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
2、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。
3、不足之處：除了重點教學段落以外，其它段落的朗讀訓練不是很理想。問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。
四年級下冊語文第21課《鄉下人家》教學反思2
鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生發，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學生一種自然質樸的感覺。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉間小道一樣愜意。
本次市小語會有送教下鄉的活動，要求用最原始的教學手段來上一堂語文課，我報名參加了。選擇的課題就是《鄉下人家》。這是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個美麗的愿望，期待在這節課上能上出田園特色來。
認真研讀了中年段語文教學的課程標準以及教學參考用書后，我確定了第二課時的兩個目標：一、通過形式多樣的讀讓學生展開聯想，體會鄉下生活的美好;二、感悟作者的表達方法，學習通過寫平凡的事物表現鄉村美景的方法。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。課堂中學生主動積極的學習討論氛圍，積極思考的學習狀態，讓我越上越有信心。學生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強。
有兩點教材處理非常巧妙(感謝第一次試課時老師們的指導)。一、對于本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閱讀教材后發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。
于是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說，然后在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。
今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。
教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好!
四年級下冊語文第21課《鄉下人家》教學反思3
1.語文的本色不能“丟”。《鄉下人家》這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。因此我就采用了“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學，所使用的課件也僅僅以幫助學生理解為目的。更多的是讓學生走進文本，反復體會讀，讀出感受，讀出美感，感受祖國語言文字的魅力，練習試背，積累美好的語言文字、詞語。
2.精心備課是上好課的前提。為了教好《鄉下人家》這一篇課文，自己反復多次研究了教材，也查閱許多相關的資料，使自己的理解逐漸明朗化了。以什么樣的方式來上課也清晰了。當然備課不但是備好教材還應該備好學生。學生是“活”的，上課時，他們可不會按老師的美好想象來循規蹈矩，冷不丁來了個“冷門”。所以預設與生成的處理非常關鍵。如我在教學“院落晚餐”這一情景時，一學生站起來說自己喜歡這一部分。(這完全是打亂順序)但我一笑問：為什么?學生說：“你看天空中有如此好的美景，天空中倦鳥正互相打著招呼歸巢，暖暖的風吹在面頰上，一家人討論著今天的勞動收獲，心情恬淡，放松、自然，這是鄉下人家獨特的生活享受，在城里感受不到的愉悅。”于是我又順勢一問：“那應該用什么語氣讀?”高興、歡快……”“你能帶著這種感覺讀讀這段?”……我趁機引導，引領學生進入情境，感受鄉下人家的生活的美好。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，豐富課堂文化，這是我教學藝術執著的追求。
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