小學(xué)五年級語文下冊橋教學(xué)設(shè)計
小學(xué)五年級語文下冊橋教學(xué)設(shè)計
《橋》塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級語文下冊《橋》教學(xué)設(shè)計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
小學(xué)五年級語文下冊《橋》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
1、今天，我們學(xué)習(xí)新課——(師板書課題16 橋)。齊讀課題。
2、讀了課題，你會想些什么?
二、初讀課文，了解大意
1、這篇課文到底在寫什么?自由讀課文，要求有一定的速度。
2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。同學(xué)之間互相補(bǔ)充。并簡單交流村黨支部書記相關(guān)知識。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn);不理解的詞語可請教同學(xué)或工具書。
2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(1)抽讀、齊讀生字詞。注意正音。
(2)你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意?
(3)分節(jié)指名讀課文。注意糾錯。
3、學(xué)生交流，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4.小組過關(guān),人人能讀通課文
五、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音(電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。)
2、導(dǎo)語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。(放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。)
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面?
4、師：課文是怎樣描寫這場天災(zāi)的，翻開書78頁《橋》，找出有關(guān)的語句。(板書：16 橋)
二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受表達(dá)特點(diǎn)
1、這個故事發(fā)生在什么時候?當(dāng)時情況怎樣?
2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象?句子中哪些詞或短語最能說明你的感受?
3、誰來讀讀你找的語句?你覺得他讀得怎樣?
(抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。)
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。(指畫面)
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近!
此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導(dǎo)語：(學(xué)生讀完)可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。(指課題)這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險。現(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢?正在這危急的關(guān)頭，人們看到了誰?(課件出示課文插圖)
他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
(1)這是一位什么樣的老漢呢?請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來認(rèn)識一下這位老漢，(打出課件)邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。
我看到一位________________的老漢。
(2)你認(rèn)為這橫線上要填一個什么詞?把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。
(3)請同學(xué)上臺寫出答案。(寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用)
(擁戴威嚴(yán)沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等)
2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)
預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢
(1)你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定?
(隨學(xué)生提出，相機(jī)出示描寫老漢的語句。)
Δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
(2)(第二句話)說說你的理解。
師：他當(dāng)時用什么樣的口氣說這句話的?(果斷)從哪看出?(三個“!”)
師：帶著你的感受讀讀這句話?齊讀。
師：面對突如其來的災(zāi)難，老漢——(指黑板)臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。
(3)我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)?
Δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(4)他盯著亂哄哄的人們，他在想什么?(這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了!木橋能承受得了嗎?)
(5)想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山?山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大?
(6)老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎?你從文中什么地方可以看出?
小結(jié)：在突如其來的災(zāi)難面前，我們看到了一位(指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼)的老漢。
預(yù)設(shè)二：無私無畏、不徇私情的老漢
(1)老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的?
(出示句子)Δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子)噢!是他兒子。你怎么知道的?(生：)表揚(yáng)學(xué)生會讀書，同時也提醒其他同學(xué)讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。
①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象?(兇)說他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出?(沖、揪、吼、像一只豹子)
②是啊，他的動作、說話的語氣和神態(tài)讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀?
③他為什么這么兇?當(dāng)時心里是怎么想的?
④而此時的洪水————?你從哪些詞語看出?“放肆”什么意思?(毫無顧忌)“放肆地舔”是說洪水-------?
小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢?--------無私無畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢!(指黑板)
(2)多么令人敬佩的老漢!拿起書，我們再好好讀讀這句話。(指課件)
(3)在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊!他是不是不愛他的兒子?你從哪看出?
(出示句子)Δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
①他在什么情況下把兒子推上木橋的?
②木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么?
小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——(生：愛他的兒子)。但就在剛才，我們看見，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個
-----(指黑板)舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢!
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么?猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
(短暫的沉默后)五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。
四、總結(jié)全文，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢!(指課件讀)
2、(指著學(xué)生的板書)同學(xué)們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個大光環(huán)，這些(指學(xué)生的板書)就像是這兩個大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學(xué)再上臺來把你手中的這些明珠(詞語)分別送入這兩個光環(huán)中。/你們可注意看第一個同學(xué)他手上的明珠放在哪個光環(huán)中。
(沉著冷靜、威嚴(yán)、臨危不懼、果斷)(無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻(xiàn)、)
3、正因為老漢有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。(板書：擁戴)
4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。
師：你會學(xué)著老師贊美一下老漢嗎?
師：你還能換種說法嗎?
感嘆句：---------------------!
反問句：---------------------?
如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢!
他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢?
師小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢!
五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫
1、洪水無情，人有情。人們?yōu)榱思o(jì)念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學(xué)們課后幫助村民們寫一篇碑文。
2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的人的故事。
附板書：16 橋
山-----橋
小學(xué)五年級語文下冊《橋》教學(xué)設(shè)計2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
3、認(rèn)識6個生字，學(xué)會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
【課時安排】
2課時。
【課前準(zhǔn)備】
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、初讀了解梗概
1、描述導(dǎo)入，孕伏情感：
有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋(板書課題：橋)，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?請同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。
3、檢查：
⑴請學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
⑵說說課文主要講了什么事?(根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi) 老漢)
4、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪1～4;疏導(dǎo)撤離5～13;橋塌殉職14～23;祭奠英靈24～27。)
二、感受情勢危急
1、通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時空，走進(jìn)那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環(huán)境(大雨和洪水)的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么?
3、匯報交流談體會：
⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
⑵談感受：
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴(yán)峻。
(相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。)
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機(jī)板書：情勢危急。)
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”
⑶觀察想象體驗：
師播放洪災(zāi)的錄像資料(或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖)：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎?(引導(dǎo)學(xué)生想像體驗情勢危急。)
4、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。
(危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心。)
三、體會英雄言行
1、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人?你是從哪兒感受到的?
2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報：
⑴他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
(讓學(xué)生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……)
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話。
(要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。)
5、齊讀第二大段。
四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗，注重積累
1、當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯(lián)想到了什么詞句?什么文章?什么人什么事?如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
2、作業(yè)：
⑴抄寫生字詞，朗讀課文。
⑵寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。
第二課時
一、復(fù)習(xí)聽寫，回顧前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、擁戴、亂哄哄、沙啞、依次。
2、用上以上詞語復(fù)述課文第一、二大段內(nèi)容，并說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當(dāng)情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發(fā)生了什么?請同學(xué)們用心默讀第三大段。
2、生自學(xué)，說一說段的主要內(nèi)容。
3、出示學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。
4、讀議結(jié)合，交流匯報，提升認(rèn)識：
⑴談體會，要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來?
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?
②急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?
(師相機(jī)板書：沖、揪、罵、兇老漢小伙子吼 用力推)
5、學(xué)習(xí)第四大段，解開難解之迷：
⑴老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解!請同學(xué)們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
⑵生默讀，談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?
⑵引誦第三大段：
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。)
⑶想象：老漢似乎要對兒子喊什么?(板書：喊)
⑷此時的老漢又給你留下什么印象?你認(rèn)為，他又是一個怎樣的人?
(生回答，并有選擇地請生上臺板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等。)
7、師小結(jié)：
是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的;做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習(xí)寫話，頌人間真情
1、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!
2、生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?
五、拓展閱讀，注重積累
1、提供補(bǔ)充材料：
⑴(法)雨果《“諾曼底”號遇難記》。
⑵《倫敦地鐵大火災(zāi)》。
2、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
小學(xué)五年級語文下冊《橋》教學(xué)設(shè)計反思
在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過我個人的一點(diǎn)意見如下：
1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯以后，教師反復(fù)追問讀什么讀什么，有的學(xué)生說讀第三聲，有的學(xué)生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲?教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒明白到底讀什么。
2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞?是優(yōu)美的幽緩的舞呢?還是什么舞蹈?啟發(fā)學(xué)生明白此時洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。
3、逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么?他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來?我覺得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、課文中學(xué)生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識性的錯誤，那么老師此時就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學(xué)生可能還會繼續(xù)錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點(diǎn)。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點(diǎn)我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。
在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學(xué)生體會老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會當(dāng)時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
在趙老師的授課中，最大的特點(diǎn)就是一個“實”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學(xué)落實到了實處。第一課時就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時，與第一課時銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會，用心去感悟。學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對人物老漢的體驗，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運(yùn)用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時，在感受到“情”之后，對于文章的表達(dá)方式，對于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會課文表達(dá)上的特點(diǎn)。