人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課珍珠鳥(niǎo)教學(xué)建議
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課珍珠鳥(niǎo)教學(xué)建議
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課《珍珠鳥(niǎo)》課文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課《珍珠鳥(niǎo)》課文教學(xué)建議
1、導(dǎo)入新課。可以參照教學(xué)案例。
2、基本教學(xué)思路：
⑴從默讀課文入手，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同梳理問(wèn)題，確定需要著重研究的問(wèn)題，如：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人，而且和作者相處得非常好?這些變化是怎么來(lái)的?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?文章最后一句話(huà)是什么意思?
⑵引導(dǎo)自讀，嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題：
首先要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，理清珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?進(jìn)而思考：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?再深入體會(huì)：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
⑶組織交流：
在自讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)行全班交流。
⑷回讀全文，并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會(huì)語(yǔ)言特色。
⑸聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文重點(diǎn)句：“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”：
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎?他想告訴我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如，“作者這么關(guān)心、愛(ài)護(hù)珍珠鳥(niǎo)，人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕!我們也應(yīng)該與動(dòng)物和睦相處。”“人與鳥(niǎo)都這么友好，我們同學(xué)之間也應(yīng)該互相信賴(lài)、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛(ài)心滋潤(rùn)周?chē)囊磺惺挛铮眯刨?lài)去創(chuàng)造美好的境界。”
3、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的感情。如：小鳥(niǎo)為什么不怕“我”了呢?你能不能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話(huà)?當(dāng)“我”不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)，這使它會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么?又如：可請(qǐng)學(xué)生看插圖，想象作者在笑什么?
4、學(xué)完全文，建議回讀文前的“學(xué)習(xí)提示”，落實(shí)提示中提出的“結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)‘信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話(huà)的體會(huì)。”以加深對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)第4～7小節(jié)，懂得珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的。
2、感受人與動(dòng)物之間的那種和諧、信賴(lài)的美好境界。
3、體會(huì)因?yàn)?ldquo;我”對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)贏得了它對(duì)“我”的信賴(lài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，昨天我們初次見(jiàn)到了馮驥才叔叔家的那對(duì)珍珠鳥(niǎo)，今天讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)──(齊讀課題)珍珠鳥(niǎo)。
2、這些詞語(yǔ)你能順利過(guò)關(guān)嗎?
分4組出現(xiàn)：
(前三組指讀，后一組齊讀。)
⑴垂蔓綠蔓雛兒似的。
(注意讀準(zhǔn)字音。)
⑵撥開(kāi)扭動(dòng)挨近蹦到俯下偏過(guò)瞧瞧。
(讀了這組詞你發(fā)現(xiàn)了什么。)
⑶舒適而又溫暖，尖細(xì)又嬌嫩。
(讀出味道。)
⑷是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛(ài)的小家伙。
(引讀。)
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”
二、新授
1、(出示第7自然段)引讀：
看著這可愛(ài)的小家伙，我──
2、點(diǎn)擊紅線(xiàn)劃出：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”
你能讀懂這句話(huà)的意思嗎?
(指答。)
3、是的，信賴(lài)，就能──
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。)
4、再讀一讀這句話(huà)，你有什么想問(wèn)的?
5、這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)研討小家伙是怎樣逐步信賴(lài)我的?“美好的境界”指什么?讓我們來(lái)體會(huì)“信賴(lài)”是如何創(chuàng)造出美好的境界的?
6、我們先看第4自然段，一起來(lái)探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴(lài)我的?(出示第4自然段)自讀，想一想。
7、學(xué)生匯報(bào)信賴(lài)“我”的過(guò)程：
注意回答完整。
(學(xué)生回答時(shí)，隨著學(xué)生的語(yǔ)言，點(diǎn)擊顯紅“起先，漸漸地，后來(lái)”。)
8、師：(隨著學(xué)生說(shuō)同步點(diǎn)擊出示位置)起先，這小家伙的活動(dòng)范圍是──，隨后──漸漸地──后來(lái)──
在這個(gè)逐步信賴(lài)的過(guò)程當(dāng)中，你感受到什么?
(板書(shū)。)
9、再認(rèn)真讀一讀第4自然段，勾畫(huà)出你最有感觸、最有體會(huì)的地方，細(xì)細(xì)體會(huì)這一份“信賴(lài)”。
10、學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)。
11、細(xì)說(shuō)：
⑴“起先，這小家伙……來(lái)回晃動(dòng)。”
(這句話(huà)怎么打動(dòng)你了?)
(學(xué)生自由說(shuō)：膽小、神氣、調(diào)皮……)
①師：點(diǎn)3個(gè)“一會(huì)兒”(顯紅)連起來(lái)讀，你感受到什么?
②評(píng)價(jià)扣住“信賴(lài)”：
指讀(2人)要讀出味兒來(lái)：正是因?yàn)樗?ldquo;信賴(lài)”我了，所以它開(kāi)始不怕我了。
⑵過(guò)渡：
還有哪些地方你有感觸的?
“漸漸地它的膽子大了……再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。”
①體會(huì)“竟然”──沒(méi)想到。
(聯(lián)系前面的“怕人”理解。)
②動(dòng)詞。
(扣“信賴(lài)”。)
③“反應(yīng)”：
(想象：“我”會(huì)有什么反應(yīng)?)
指讀，適當(dāng)問(wèn)問(wèn)一兩個(gè)感受：小家伙，你在想什么?
⑶過(guò)渡：
是的，我不傷害小家伙，全心愛(ài)著它，現(xiàn)在的它越來(lái)越信賴(lài)我了。
“后來(lái)……啄兩下我的手指”。
師：我的反應(yīng)是──
是啊，我真愛(ài)這個(gè)小家伙，它也──
“友好地啄兩下我的手指”，“友好”預(yù)示──
11、小結(jié)：
讀了第4自然段，我們確實(shí)感受到了因?yàn)槲也粋π≌渲轼B(niǎo)，我愛(ài)它，所以，它一步一步完全信賴(lài)我了。
自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴(lài)的過(guò)程。
分三層指讀。
12、師：是啊，小家伙信賴(lài)我，親近我，它和我越來(lái)越“親熱”了。
自己輕聲讀第5自然段。
誰(shuí)來(lái)讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱?
(點(diǎn)擊出示“再三呼喚”：注意，是在父母的──，沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，想一想這說(shuō)明──誰(shuí)再來(lái)試試?)
再請(qǐng)第2個(gè)人讀。
(聽(tīng)出來(lái)了，小家伙舍不得離開(kāi)我了，讓我們一起來(lái)感受那份親近，引讀“白天──傍晚──”)
13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫(huà)面。
(音樂(lè)響起，師稍停一會(huì)兒，再充滿(mǎn)感情地范讀。)
(給幾秒鐘的空白，音樂(lè)持續(xù)。)
師：同學(xué)們，看著這幅畫(huà)面，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎?
師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這(學(xué)生說(shuō))的畫(huà)面，就是“信賴(lài)”創(chuàng)造出的──
你們看，(邊引導(dǎo)學(xué)生讀邊出示)“居然” “竟” “好熟哇” “做夢(mèng)呢”
14、自己讀一讀，請(qǐng)2個(gè)人讀：
是的，小家伙睡著了，睡得多香啊!你夢(mèng)見(jiàn)了什么?
15、多美好的境界啊!這一切來(lái)源于──
16、你們看。
(出示人與動(dòng)物友好相處的一組圖片)
17、讀了課文，又看了這些圖片，現(xiàn)在你讀懂這句話(huà)的真正涵義了嗎?把你的感受寫(xiě)下來(lái)吧!
18、指名請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫(xiě)的東西。
三、思想升華
是啊(停)難怪馮驥才叔叔在文章的開(kāi)頭就對(duì)我們說(shuō)──(“真好”)
(2、3人讀。)
信賴(lài)──“真好”，信賴(lài)創(chuàng)造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。
四、布置作業(yè)
讀一讀“信賴(lài)”的文章;
寫(xiě)一寫(xiě)“信賴(lài)”的故事。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第16課《珍珠鳥(niǎo)》課文解析
本文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。課文前半部分寫(xiě)了兩件事, 細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。第一件事，是為剛來(lái)家的小鳥(niǎo)，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥(niǎo)送來(lái)時(shí)，它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥(niǎo)能在溫馨和諧中開(kāi)始新的生活。第二件事，是珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，讓讓鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。
課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對(duì)雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情：第一次：出現(xiàn)在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大時(shí);第二次：是在寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來(lái)蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說(shuō)他“不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現(xiàn)在小鳥(niǎo)在作者的肩頭睡覺(jué)時(shí)，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥(niǎo)把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方，這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài)，信賴(lài)，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
本文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、對(duì)句子的理解：
⑴三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒：
養(yǎng)了整整三個(gè)月，作者沒(méi)有扒開(kāi)綠蔓一次，去驚動(dòng)珍珠鳥(niǎo)，但作者每天都在關(guān)心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細(xì)、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽(tīng)出來(lái)，并猜測(cè)到“它們有了雛兒。體現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩而又深切的關(guān)愛(ài)。
⑵瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒：
這句話(huà)是作者用語(yǔ)言給剛出世的小珍珠鳥(niǎo)拍的一張照片，那珍珠鳥(niǎo)在作者看來(lái)，實(shí)在是太可愛(ài)了!紅嘴、紅腳、灰藍(lán)色的毛兒，色彩和諧漂亮;盡管背上還沒(méi)有珍珠般的白點(diǎn)，但肥肥的，簡(jiǎn)直就像個(gè)蓬松的球兒，可愛(ài)極了!
⑶我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意：
在作者看來(lái)，小珍珠鳥(niǎo)蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去，那是一份“情意”，一份回報(bào)作者友好地對(duì)待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥(niǎo)之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨(dú)特的享受，因此，他要“不動(dòng)聲色地寫(xiě)”，“默默”地“享受”，盡量不驚動(dòng)小鳥(niǎo)，希望小家伙帶給他的親近能多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)。
⑷待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)有醒，睡得好熟：
這是多么感人的場(chǎng)景啊!小珍珠鳥(niǎo)竟趴在作者的肩上睡著了，從中可以看出小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)多次試探，已經(jīng)完全信賴(lài)了作者，甚至是產(chǎn)生了一種依賴(lài)，居然會(huì)在作者的肩上放心地熟睡。俗話(huà)說(shuō)“人非草木”，看來(lái)，鳥(niǎo)也非草木，作者用自己的真愛(ài)打動(dòng)了小鳥(niǎo)，與鳥(niǎo)之間建立了真摯的友誼，使小鳥(niǎo)去除了防戒之心，這才會(huì)營(yíng)造出了人和動(dòng)物如此和諧相處的美好境界。真令人感動(dòng)!
⑸我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界：
珍珠鳥(niǎo)本是一種“怕人的鳥(niǎo)”，但作者書(shū)屋里的珍珠鳥(niǎo)卻并不怕它的主人。它會(huì)蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來(lái)喝茶”;它會(huì)跑到主人正在寫(xiě)作的稿子上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦去;當(dāng)主人“用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”時(shí)，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指;它甚至?xí)吭谥魅说募缟鲜焖＿@是什么原因?難道這珍珠鳥(niǎo)改變了它的“鳥(niǎo)性”?作者在最后一句話(huà)中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥(niǎo)相親相依的情境，是信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界。這種信任是無(wú)價(jià)的，也是最感人的。這使作者感慨無(wú)限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時(shí)的感受”，但對(duì)我們啟發(fā)很深，“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠(yuǎn)不要忘了這一點(diǎn)。作者向往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。
2、對(duì)詞語(yǔ)的理解：
垂蔓：課文中指吊蘭垂下來(lái)的一條條細(xì)長(zhǎng)的莖。
斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的;也指陽(yáng)光透過(guò)物體的縫隙照射下來(lái)，形成許多不規(guī)則的光點(diǎn)，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽(yáng)光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯(cuò)。
生意蔥蘢：文中形容草木生長(zhǎng)旺盛，充滿(mǎn)生命活力。
索性：直截了當(dāng)，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流瀉：迅速流出。本文指作者無(wú)法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來(lái)。
猜你感興趣:
1.人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6課梅花魂教學(xué)建議
2.五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)讀后感范文5篇
3.五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)讀后感4篇
4.人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課地震中的父與子
5.人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第2課小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)教學(xué)建議