五年級下冊語文第16課橋教學設計
五年級下冊語文第16課橋教學設計
《橋》是五年級下冊語文第16課，課文語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。老師要如何進行教學設計呢?學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第16課《橋》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第16課《橋》教學設計1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】理解題目所蘊含的深意。
一、創設情景，激發情感。
讀《跨越海峽的生命橋 》中的最后一段話，音樂伴奏。在這篇課文中我們感受到橋式心靈之橋，是救命之橋。這節課我們學習的一篇課文也是橋。板書課題。齊讀課題。
【設計意圖】在原有認知的基礎上引入學習，引起學生進一步探究的欲望。
二、品讀感悟，體會情感。
(一)感受洪水的肆虐。
1.快速瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子。
2.交流感悟。大屏幕出示句子。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來勢不可擋。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水爬上了老漢的胸膛。
3.用自己喜歡的方式讀這些句子，讀出自己的感受，提出問題。
4.理解“咆哮、獰笑、放肆”，指導朗讀。
【設計意圖】感受洪水的肆虐，體會作者的表達方式。
(二)體會人們的驚慌
洪水像惡魔，席卷了村莊。勞作了以天的人們還在熟睡中，一聲驚呼，人們已經在水中了，這時人們的反應怎樣，在文中找答案。
指名接讀“人們翻身下床……往南跑。”
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們的反應又是怎樣?
指名接讀“人們又瘋了似的折回來。”
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們只能怎樣?
指名接讀“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
從這些句子中，你感受到人們怎么了，用一個詞形容一下。
來，讀出人們的慌亂。(板書：驚慌)
此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的本能，可逃生有路嗎?路在哪里?(生答)屏幕出示句子：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
齊讀。
讀了這段文字，你有什么話想說?(學生回答自己的感受。)
是啊，全村一百多號人逃生的希望都系在這窄窄的木橋上。(板書：)洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能幫助人們逃生嗎?在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了?(老漢!)對，這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的?(板書：老漢)
【設計意圖】將人們在洪水中的求生表現和恐懼表現展現在大家面前，為體會老漢的鎮定自若，像一座山一樣的冷靜打好基礎。
(三)領悟老漢的獻身精神。
1、自由讀文，邊讀邊思考
請同學們繼續往下讀課文，用橫線劃出描寫老漢的句子
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
①從這句話中，你讀懂了什么?
②不說話的老漢會想些什么?
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
(說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。)
⑶ 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”
(對于想搶先逃離危險的黨員，老人是冷冷的態度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。)
⑷ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?快排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
① 抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態度。
② 指導表情朗讀，讀出老漢的兇。
③ 可是老漢揪出來的人是誰?把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎?從哪里看出來?
(老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
A、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。
B、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么?
④ 既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢?
⑤ 有表情朗讀，讀出敬佩。(個別讀、分角色讀、評讀等)
4、有感情地朗讀第二、三段。
【設計意圖】通過理解重點句子的方式，使老漢的形象躍然紙上，扎根學生心中。
四、理解主題，升華情感。
是啊，就在這座橋上，老支書讓全村人脫離了生命危險，卻使得自己和兒子失去了生命，他以自己的行動，自己的生命，讓我們見證了黨員的光輝形象，他架起了黨員和群眾之間的什么橋啊?是生命之橋啊。
同學們，課文我們學完了，老支書的形象已經深深地矗立在我們的心中。課文為什么會寫得這么感人至深，作者運用了哪些表達方法呢?請同學們一起來感悟寫作方法!
【設計意圖】文末點題，主題升華，讓學生的情感得到升華。
五年級下冊語文第16課《橋》教學設計2
教學目的：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、通過細節描寫感悟老支書的人格魅力，并通過感情朗讀表現出老支書舍己救人、無私無畏、不徇私情的高尚品質，以及他作為父親對兒子嚴厲、深沉的愛。
3、學習課文通過環境描寫襯托人物品質的表達特點，并初步學會運用。
教學重點：引導學生通過細節描寫感悟老支書舍己救人、無私無畏、不徇私情的高尚品質，體會課文表達上的特點。
教學難點：領悟課文通過環境描寫襯托人物品質的表達特點，并初步學會運用。
一、揭示課題
看到這個課題，你首先想到的是什么?
二、感悟老漢作為黨支書的形象
1、自由讀課文，待會兒請同學們來說說，給你留下深刻印象的是橋還是人?
2、課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪兒體會到的?劃出相關的句子，簡單寫寫你的體會。好好地讀一讀。
3、指名匯報交流，并指導感情朗讀。
4、剛才很多同學都說了自己的感受，下面我們就來填一填。
板書：這是一位( )的老支書
5、來，讓我們帶著剛剛體會到的這些情感再來讀讀這些描寫老漢的句子。
(出示幻燈片，齊讀。)
三、領會文章的寫作特色。
1、(出示幻燈片7、8段)剛才我們從動作、語言這些直接描寫老漢的句子中品讀出了老漢的形象。現在老師把課文中的前兩段話加進去。自由讀讀，看有沒有新的感受?把我們體會到的情感用我們的朗讀表現出來。
2、這兩段文字就是環境描寫，看看它對表現老支書的品質有什么作用。
3、用環境描寫更好地襯托出了人物品質，這也是本文寫作上的特點之一。文中還有很多處這樣的描寫。請找一找，讀一讀。
4、指名讀，說體會。
四、感悟老漢作為父親的形象。
1、在黨的隊伍里，他是一位無私無畏的支書。在他的家里，他是一位父親。
請同學們再讀讀課文，看看他是位怎樣的父親?
2、課件出示兩處描寫父親的句子。
這兩處描寫中都有一個“吼”字，自由讀讀，看看這兩處“吼”有什么不一樣?
3、指名讀，并談感受。
4、總結：一“吼”是責備、生氣;二“吼”是命令與愛。齊讀。
5、最揪心的還是這一個句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間一個浪頭也吞沒了他。”
老漢要喊的是什么?
6、讓我們再來填一填
板書：這是一位( )的父親。
五、體會結尾處的妙處，拓展寫話。
1、這樣一位老支書走了，這樣一位父親走了。五天以后——
(齊讀24-27段)
2、課文最后才交待老漢和小伙子的關系，有什么好處?
3、拓展寫話
從這個“攙扶”中，你能讀懂什么?
洪水已經退了，一切四化已經恢復了平靜，而老太太的心里卻一點兒也不平靜，她靜靜地站在河邊……請你用幾句話寫寫周圍的環境，表現出老太太的心情。
六、學會發現，學會運用。
通過這課的學習，我們認識了一位舍己救人、不徇私情的老漢，還學習了用環境描寫襯托人物品質的寫作技巧。課文在表達上還有很多特色。你發現了嗎?
同學們可以嘗試著將這些表達方法運用到習作中去。
五年級下冊語文第16課《橋》教學后記
《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
1.反復讀，強調學生多角度的閱讀
“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。
2.以“讀”為主線，關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。“
3.讀寫結合，生發語文能力
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
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