如何進行句子賞析

　　你知道如何進行句子賞析嗎?下面是學習啦小編整理的句子賞析方法，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　句子賞析方法A

　　1、 抓關鍵詞語

　　很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。

　　2、 抓修辭手法

　　修辭手法的運用，能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。修辭常見的有八種(即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。如比喻，是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。其作用表現在能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂。

　　又如排比，把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰;用它抒情，能激發讀者的感情，增強文章的感染力;用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。

　　3、 抓句式特點

　　常見的句式特點有:長短句結合、句子對仗工整、雙重否定句。排比句、反問句、倒裝句等。

　　4、抓表現手法

　　表現手法是作家在創作中為塑造藝術形象，表達審美情感時所運用的各種具體的表現手段，如襯托、對比、借景抒情、托物言志、聯想、想象、象征等。

　　5、抓結構作用

　　一個句子在結構上的作用有承上啟下、前后呼應、總結上文或總結全文等。我們應該抓住總領句、過渡句、總結句分析其在結構上的作用。

　　6.抓思想內容

　　準確把握內容及思想情感每個句子本身都可提煉出一定的內容，也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中，內容及思想情感是必不可少的一部分。

　　句子賞析方法B

　　一、意象搭橋，進入意境意象是指作品中具體的人、物、景等。恰當的意象組合，就能營造

　　一個優美的意境。人物形象：包括詩中人物和自我抒情主人公的形象。主要有豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，鐘情山水的形象，懷古傷今的形象，兒女情長的形象等。景物(環境)描寫作用：渲染氣氛，烘托人物心情，托物言志。言近而意遠，只有把詩中的意象通過聯想，再加以重新組合，再現成一幅幅生動的畫面，才能進入作者所描繪的意境之中。

　　二、尋找規律，把握情感

　　詩歌是抒情的語言藝術，準確鑒賞詩歌的關鍵在于把握詩歌里所表達的感情。詩歌所表達的感情大概可分為以下八類：惜別、離別、思鄉、諷喻、懷古、報國、詠景和戀友之情，作者的情感都能通過意象在詩中充分體現出來，如：古人常通過游子、折柳、天涯、家書、歸雁、明月、秋、落葉等意象，表達思鄉之情。平常要多積累總結。

　　三、由表及里，解讀詩文

　　首先，要正確理解詩歌的內容就應當深入地了解詩人的生平、思想、作品的時代背景。

　　其次，注意分析詩題，詩題是詩的“眼睛”，分析詩題也是正確把握詩的主旨的重要途徑之一。

　　然后，仔細研讀詩歌語言，特別是關鍵字句、修辭手法和所用典故等;注意捕捉隱含信息，有的詩句語意雙關，有的有“弦外之音”，要結合全詩細心揣摩，透過表面意義，挖掘深層含義，從整體上把握詩歌意境。

　　總之，要多讀、多思考、多積累優美的古詩詞，提高自身的文化修養和審美情趣，并注意同類型詩歌的比較。

　　句子賞析方法C

　　一、意境一致

　　散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借境抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環境與心境的統一，景和情的統一，意和境的統一。

　　小學語文的課文，有很多是文質兼美，情文并茂的文學作品。老師要抓住這些好文章予以分析，與學生一起領會文章中那幽深美好的意境。課本中描寫大自然風光，歌頌祖國壯美河山的文章就很多。如，《桂林上水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽下來。”這些優美的文字畫出了桂林山水的奇異美，將我們引入了一副神異的山水畫中。

　　這時，我們指導學生要融入這美的意境之中，細細體會那美的語言，美的風光，美的山山水水，美的描寫構思，從而使學生引發出一種閱讀的情趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品，也以形象生動的語言描寫表現了祖國河山的美好壯麗，融情于物，情景交融，它們是具有很美的意境和很強的藝術感染力的作品，教師不妨引導學生細細品讀，深深體味其中的妙處，并融入學生的寫作實踐中去。

　　美的作品不但以深邃的意境見長，而且以精美的語言取勝。尤其散文，語言更是流暢生動，清麗怡人。或對偶排比，鋪陳揮灑;或神馳萬里，天上人間;或議論抒情，神情飛蕩。教師要指導學生捕捉文章中進行這些描寫的句子和詞語，體會其中的感情，領會其中的妙處。

　　如：《金色的魚鉤》中的老班長吃魚骨、嚼草根獻出生命的形象描寫;英勇殺敵，拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫;為了戰爭勝利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描寫;日理萬機，積勞成疾的周感人的展現，都運用了準確入深的語言進行描寫。教師找出關鍵詞語，反復誦讀。深入賞析，細細品味。只有這樣，才能不斷提高學生的語言表達能力和閱讀的興趣。

　　在·教學中，教師首先要激發學生的審美情趣。教師必須分析課文是如何用美好的意境和優美的語言去描寫自然風光的，同時還要反復詠讀課文，使學生產生激情，受到強烈的感染，激起情趣，產生強烈的審美愿望。在欣賞玩味中，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶進美的意境中去，從而感受自然之美，文學作品的意境之美，語言之美。

　　二、抓住線索

　　散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”，是指內容散、章法散、筆法散;而“神不散”，則是說題旨鮮明，意蘊通達。不論內容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結構筆法如何散，總有內在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。

　　抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需“入乎其內，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。

　　然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。比如：《匆匆》結構也十分單純，十一個問句是情緒消漲的線索。問而不作答，飄忽而過，既顯作品流暢感，也顯出詩緒的跳躍性，使形象得以迅速展開。一般詩句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語言句法結構，不顧語法的限制，省略一些句子成分。《匆匆》的問句，問而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動，顯出詩情跳蕩的節奏美來。對于這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閱讀，體味作者是怎樣表現出美的?是句式的整齊鋪排(如開頭的排比句，給人一種音樂的節奏美);是修辭的新穎而貼切(日子如輕煙，如薄霧。。。。。。詩意的物象，讓人觸手可及);是疊詞的運用(默默、伶伶俐俐。。。。。。情意的纏綿盡顯其中)。在引導學生學習行文時，一方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思，另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索和感情線索。教學中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學生分清層次，理清脈絡，領會作者在委婉曲折的協警狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。

　　三、感受藝術

　　選入教材的散文多為構思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內心之情傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優美，自然而新奇，嚴謹而灑脫，通通俗而驚人的語言，觸及你的靈機，撥動你的心弦，更使你流連忘返。教學中，引導學生精讀細研，努力挖掘它的語言精華，掌握它的表現手法，是又一重要任務。

　　小學作文，往往是不能有條理地組織材料，行文層次混亂，材料安排詳略不當。如果教師在閱讀教學，注意抓住散文的結構特點進行分析，幫助學生賞析散文精美嚴密的結構，理清線索，理解散文靈活自由而中心明確的特點，就會使學生在不斷的散文閱讀中，逐漸學會圍繞中心組織材料進行寫作。例如《鳥的天堂》一文，圍繞中心組織材料就十分精妙。該文以時間為線索，先寫第一天晚上沒有見到鳥，只有大榕樹，靜靜的，這是略寫。而第二天早上看到的卻是百鳥爭鳴紛飛，極盡描寫了鳥的羽毛之斑斕和鳥聲之婉轉，千姿百態，這是工筆，這樣將情感推向了高潮，展現了提議“天堂”。該文一靜一動，一詳一略，一虛一實，互為映襯，張弛有度，形似散而神實聚，先為抑而后為揚。該文真是匠心獨運，結構天然，懸念巧設，起伏跌宕。教師在教學時要抓住該文結構上的特色予以賞析，并指導學生在習作中，把自己看到的、聽到的、想到的，或親身經歷的事情，經過篩選，確立一條紅線，一個中心，組織材料寫文章。只要教師引導得法，久而久之，學生就會心領神會，寫出結構嚴密，渾然一體的好文章來。

　　四、課外閱讀

　　課外閱讀是課內閱讀的擴展和延續，是學生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操。“得發于課內，受益于課外”正是這個道理。在課外閱讀中，要注意引導學生養成欣賞分析的習慣，聰文章的結構，剪裁的方法，到語言的運用，多種表達手法的運用等，感受文章所表達的美的境界。例如，我們在教課文《桂林山水》時，可以在課外指導學生閱讀賀敬之詩歌《桂林山水歌》：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水。。。。。。。啊，桂林的山來麗江的水——祖國的笑容這樣美。”通過課內和課外的對比閱讀，可以使學生更深刻地領會那種對祖國山水的熱愛之情，給人一種“登山則情滿于山，觀海則溢于海”的藝術感受，這樣既增添了對桂林山水的飄渺感，又增添了作品的情趣，更利于提高學生的品讀能力。