一年級語文下冊語文園地四教學(xué)建議

　　一年級語文下冊《語文園地四》日積月累部分是鼓勵學(xué)生積累好詞，并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊《語文園地四》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊《語文園地四》教學(xué)建議

　　一、營造情景吸引童心

　　低年級的孩子求知欲強(qiáng)、愛玩、愛做游戲、好表現(xiàn)、有渴望自己強(qiáng)大勇敢的心理特點。“語文園地”顧名思義是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，我通過多媒體課件營造了一個孩子們喜聞樂見的情景，把“語文園地”變成了一個美麗的游樂園，并根據(jù)課文的四個訓(xùn)練板塊設(shè)置了四個樂園：發(fā)現(xiàn)樂園、采蜜樂園、巧嘴樂園和展示樂園。比如，在發(fā)現(xiàn)樂園里，孩子們伴著《我們?nèi)ソ加巍返臍g樂樂曲一路上看白云，踏青草，在過小橋、搬石頭、啟園門的過程中遇到難關(guān)，在教師的引導(dǎo)中、在學(xué)生的自主探索中、在小組的合作學(xué)習(xí)中，興致勃勃地發(fā)現(xiàn)了漢字中形聲字和多音字的秘密，最終過了三關(guān)到達(dá)鳥語花香的百果園，品嘗了甜甜的“大蘋果”，享受到成功的喜悅，分享著戰(zhàn)勝困難的自豪。

　　二、流程設(shè)計適合童心

　　營造情景的形式確實增加了學(xué)習(xí)的趣味性，那么是不是僅僅有好的情景就能讓學(xué)生把知識掌握牢固呢?我認(rèn)為還不夠!還應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點設(shè)計教法落實知識點。比如：在運用形聲字的規(guī)律學(xué)七個新字時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看一看、猜一猜這些字都與什么有關(guān)?學(xué)生運用前面所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)了新字都是提手旁，字的意思一定與“手”的動作有關(guān)。此時學(xué)生都很想讀出字音來，接著就讓小朋友們把書翻到76頁，伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，看清字形。這個環(huán)節(jié)注意了從學(xué)生讀書的動作和次數(shù)上培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力把字分成三組，分別用三種方法認(rèn)記新字：“抄”和“攔”這兩個字筆畫少，聲旁又表音，是最好認(rèn)的，學(xué)生可以自己想辦法記。“拾”和“撥”這兩個字筆畫也少，但聲旁不表音，最容易讀錯，因此借助圖片學(xué);“擦”“摔”和“摸”這三個字筆畫多，最難記，我把它們放到句子中隨文識字，字不離詞、詞不離句，便于理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這三個環(huán)節(jié)始終根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，把“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交給學(xué)生，充分考慮了兒童的經(jīng)驗世界，考慮了兒童的思維主要是對具體形象的聯(lián)想的特點，而采取的相應(yīng)的教法，達(dá)到在熱熱鬧鬧的活動過程中并沒有失去扎扎實實的學(xué)習(xí)的效果。

　　二、親切語言貼近童心

　　這里主要指教師的態(tài)勢語和課堂用語。首先教師的態(tài)勢語言既要有示范性又要有親和力，教師美好的精神面貌是孩子生活中的榜樣。教師摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩這些生活中才有的親昵舉動會給孩子無窮的動力。其次教師的課堂用語既要規(guī)范化又要生活化。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，清楚地吐詞，抑揚頓挫的語音語調(diào)、親切的語言等都潛移默化地影響著學(xué)生的成長，比如：在這節(jié)課中，我把字叫“字寶寶”，把學(xué)生叫成“孩子們”等等，學(xué)生們聽了感覺很親切，好像是在跟自己的媽媽學(xué)習(xí)一樣。一位小朋友在自主認(rèn)字時發(fā)言：“老師，我知道‘抄’字中有個‘少’字，就是要我們少抄寫作業(yè)呢。”

　　孩子富有個性的大膽發(fā)言讓大家忍俊不禁。學(xué)生投之以桃，我趁機(jī)報之以李，讓大家說說那“吵”字又告訴我們什么呢?大家都說要少吵架少吵鬧。正是親切的語言拉近了師生之間的距離，營造了寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，才使學(xué)生在主動狀態(tài)中有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。試想，一個表情僵硬，講一口生硬的話的老師在課堂上怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、聯(lián)系生活打動童心

　　語文學(xué)習(xí)生活化，引入鮮活豐富的生活經(jīng)驗，能調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。如：把“擦”“摔”和“摸”放到這樣三個句子中去學(xué)習(xí)：1、老師老師辛苦了，我來給你擦擦汗。2、小心小心別摔跤，摔傷小手眼淚掉。3、媽媽摸著我的臉，夸我是個好孩子。這三句話看似漫不經(jīng)心，卻煞費苦心，讀著這三句話，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。許多學(xué)生看見我額頭的汗珠，真的為我擦擦汗，學(xué)生們聽說媽媽最喜歡溫柔地摸好孩子的臉時，連忙坐直，眼睛里閃著熠熠的光。真是無處不有心靈的對話，無處不有感化的童心，無處不有學(xué)生理解感悟的喜悅。當(dāng)然，把這三個字放到另外的句子里也可以，但既然是我自己處理教材，為什么不讓學(xué)生在文化熏陶與語言學(xué)習(xí)的整合中，達(dá)到精神關(guān)懷和語言感受的統(tǒng)一呢?正如崔巒老師所說的：語文學(xué)科的人文性，包含了文化性，是在文化生活的土壤里培養(yǎng)出來的人文精神之花。

　　一年級語文下冊《語文園地四》教材簡說

　　【我的發(fā)現(xiàn)】

　　這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識字方法的練習(xí)。四組字分別是含有“月、足、目、扌”等偏旁的字。學(xué)習(xí)伙伴說他發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。我們還發(fā)現(xiàn)了什么呢?可能發(fā)現(xiàn)了足字旁的字和腳有關(guān)，月字旁的字和身體有關(guān)，提手旁的字和手有關(guān)，口字旁的字和口有關(guān)，木字旁的字和樹木有關(guān)……在學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)規(guī)律：形聲字，分兩半。形一半，聲一半。形旁相同是同類，形旁不同意思變。

　　〖我會認(rèn)〗

　　這里要求認(rèn)識的生字都是帶提手旁的字，可引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識字，用組詞語的方式幫助理解字義，還可以根據(jù)這組字的特點，讓學(xué)生用手做相應(yīng)的動作來幫助理解字義。教師根據(jù)學(xué)生識字的情況，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

　　〖我會讀〗

　　這是讓學(xué)生通過讀句子，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文分辨多音多義字。可先讓學(xué)生讀，如果學(xué)生能讀準(zhǔn)多音字的字音，教師就注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)多音字。如果學(xué)生不能都讀正確，教師可以在多音字上注拼音，先范讀，再讓學(xué)生讀，然后抽查。最后比賽讀，看誰會讀，誰讀得好。

　　【日積月累】

　　〖讀讀記記〗

　　這個活動是為了積累詞語，并感悟詞語的搭配。應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

　　1、變換形式讀，讀正確。

　　2、用短語說句子，如：

　　美麗的夏夜：這是一個美麗的夏夜。精彩的球賽：我看了一場精彩的球賽。

　　3、比一比，看誰記得多。可用比賽形式考察學(xué)生是否記住了這八個短語。

　　〖我會讀〗

　　這篇短文寫的是孩子們跟浪花玩耍的樂趣。要讓學(xué)生自己朗讀。讀熟以后，可讓他們讀給小組的同學(xué)聽，讀給老師聽，讀給家人聽。

　　【口語交際】

　　《續(xù)講故事》是一項以口語交際為主的綜合性活動。可安排以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、小組合作續(xù)編故事。

　　2、講故事：

　　小組內(nèi)每人講;回家講給家人或朋友聽;小組代表在班里講。

　　3、把自己講的故事畫下來。可以是一幅畫，也可以是幾幅畫。

　　4、把畫的故事在展板或?qū)W習(xí)園地里展示出來。

　　【展示臺】

　　本組“識字加油站”是引導(dǎo)學(xué)生從街道兩邊的招牌上識字。農(nóng)村的學(xué)生可以從集鎮(zhèn)上的招牌或墻上的標(biāo)語識字。這項活動要在本組學(xué)習(xí)開始時就向?qū)W生作提示。

　　課堂上，可讓學(xué)生口頭說說自己從招牌上認(rèn)識的字。教師也可以收集一些招牌上的字，做成一棵蘋果樹，舉行摘蘋果比賽。每一個蘋果是一個招牌，讀正確了就可以摘下來，看哪個小組摘下的蘋果多。

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