一年級語文下冊要下雨了教學反思
一年級語文下冊要下雨了教學反思
《要下雨了》是一年級語文下冊的一篇生動有趣的童話故事，用淺顯的文字，生動形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現象，老師們在教學后可以反思些什么呢?學習啦小編在此整理了一年級語文下冊《要下雨了》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
一年級語文下冊《要下雨了》教學反思篇1
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、創設情境，激趣導入
在教學的一開始，我就采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神教育的重要性。結尾處不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。
二、用多種方法幫助學生理解詞義
識字教學按初讀課文，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思;通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義;通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。
三、注意聯系，訓練思維
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
一年級語文下冊《要下雨了》教學反思篇2
今天學習的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。
在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。“你有過‘悶’的感覺嗎?”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。
一年級語文下冊《要下雨了》教學反思篇3
新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。
于是，在教學《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發現。
1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來檢查，學生怎么來交流，于是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個游戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關系發生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。
但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。
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