高中快樂自主學語文論文(2)
高中快樂自主學語文論文篇三
1 增加自主學習時間
1.1 學生是學習的主體，讀書是學生自己的事
徐世英先生曾說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，教師必須利用課堂時間指導學生讀，盡可能多地讓學生自己讀課文，教師切不可以自己的講代替學生的讀。我在教學《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿了讀。在導入課文后，我便讓學生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象?初步感知后，我再叫他們帶著幾個問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗?哪段在寫草原的歡騰?從哪些詞句可以看出來?談談自己的感受。學生圍繞這個些問題有目的地讀，教師作適當指導，這樣學生就能讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。這樣上來，學生掌握了自主讀書的方法，體驗自主讀書的樂趣，也形成了自主讀書的習慣。
教師除了課堂上多讓學生讀，還要指導他們主動去搜集和課文有關的資料進行閱讀積累，并給予及時地鼓勵，這樣長期堅持，學生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學生也就逐漸養(yǎng)成了閱讀的習慣。
2 培養(yǎng)學生自主學習的興趣
學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的充沛情感，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。 小學語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創(chuàng)設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們學習的積極性。 小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內(nèi)容展示給學生看;《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。 創(chuàng)設情境根據(jù)教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。
3 提高自主學習的能力
學生要提高自學能力，必須掌握正確的學習方法，教師要給學生提供具體的幫助，使學生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”教學中要使學生把學習的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運用，獨立學習。學習方法的指導的出發(fā)點和落腳點都是使學生愿意學習、樂于學習、會學習、善于學習。教師教給學生學習方法和技能，提高學生學習的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視學習為精神需求，體現(xiàn)出較強的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
指導自學是進行學習指導的基礎與前提。教師要努力為學生提供自學的條件，保證自學的時間，讓學生充分思考和訓練，注重合作，并加強反饋與校正。教師應為學生創(chuàng)造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和應用各種手段來解決問題。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做，勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進自主學習能力的發(fā)展。
總之，學生是學習語文的主人。在語文教學中，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動的參與學習，把學習的主動權正在的還給學生，把課堂的時間交給學生，讓我們的學生有自主學習的能力，切實提高學習效力。
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