三年級語文的預習方法

三年級語文的預習方法

　　學會課文的預習，對學生來說是一項重要的內容。下面是學習啦小編為大家收集整理的三年級語文的預習方法，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　1、明確要求

　　開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。如在本學期初，教完《培養良好的學習習慣》后利用兩節課時間對學生的預習提出具體的要求，并在老師的帶領下將預習放置于課堂內完成，共同預習了第一課。

　　(1)教會學生如何解題。如我們在哪里蕩起雙槳?

　　(2)與學生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯系上下文及向別人請教。在學完第二課后，學生又體悟到可以查無字詞典的新方法。

　　(3)自主識字。三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的識字方法，布置預習記字正好是對以前所學漢字的運用。如：在預習《學會查“無字詞典”》中學生對“聰明”的“聰”識字有這樣的認識：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個小朋友想聰明，上課時要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。

　　(4)讀好課文，要求不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。為了保證質量，我要求學生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。

　　(5)同時，應鼓勵學生做到“不動筆墨不讀書”。這是因為在讀書過程中，必然會發現疑難之處，所以就需要學生運用自學符號在書上圈、點、勾、畫。如對哪個詞，哪句話不太理解的，可在句子旁畫一個小問號，這一過程就是找出難點，深入思考的過程，在新授課時學生會帶著疑問，聽課自然更專注。在課堂中預習，老師能手把手地教有困難的學生，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，可逐步把預習活動放到課外進行。

　　2、難易適度

　　在預習中要注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。

　　我們在三年級的預習目標中分了以下三個階段：

　　第一階段：自主識字，讀通課文,教給學生理解詞義的方法,此階段的實施方法在胡老師的課堂已有所體現,不再贅述。

　　第二階段：在學生已學會理解詞義的方法后我們開始讓學生學習在老師指導下查找有關資料，什么叫在老師指導查找資料呢：如不要漫無目的地去找資料，有的孩子一提到查資料就上網下載，一連打印好幾頁紙，孩子是否真正了解、理解了呢，我們不得而知。我們要引導孩子去查找最感興趣、最有效的資料。如在《古詩兩首》中可指導孩子去了解作者杜牧和張繼，可引導孩子去找找楓橋在哪，也可找找其他描寫秋天的詩。

　　第三階段，教會學生學會初步質疑的方法，讓學生學會在初步感知內容的基礎上提出自己感性趣的問題。將預習分梯度教給方法，使其得以循序漸進地進行。

　　3、交流經驗

　　除了在課堂上教會學生預習的方法，我們還經常讓孩子們進行預習作業的展示和預習方法的交流。 “授之以魚，不如授之以漁”，后者“漁”便是預習的方法，不同的孩子有不同的預習方法，如怎樣把一篇課文讀通順，有的孩子認為可把長句子讀通，有的孩子認為將難讀的地方多讀幾遍，還有的孩子認為注意好停頓和換氣的地方。又如在詞語的解釋方法上，有的孩子認為可以查詞典，有的孩子介紹可以看插圖，有的孩子認為聯系上下文理解詞語也是不錯的方法，也有的孩子認為可以向別人請教。在交流查找資料的方法時，有的孩子認為可以上網，有的認為可以翻閱閱讀，還有的孩子認為可以請教家長。通過交流，孩子們可根據自己的實際情況選擇適合自己的方法。通過孩子之間這樣直觀的介紹與交流能起到事半功倍的效果。

　　4、持之以恒

　　教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞，如果僅布置預習作業，老師不及時檢查，這就給學習自覺性較差的孩子有空子所鉆，容易使學生認為老師也不重視預習作業，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。所以及時檢查這一步尤為重要。我在布置預習作業的第二天必定是將孩子的語文書收齊批改的，對預習做的好的學生及時表揚和鼓勵，讓學生感受預習成功的喜悅，誘發學生的預習興趣，對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當的教育。對預習進步大的孩子更是予以大力表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。

　　此外為激勵學生培養良好的預習習慣，每周統計預習作業得花數最多的學生，發班級喜報，同時對其他學生也起到“催化劑”的作用。

　　要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。三年級是由低年級向高年級轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養學生養成良好的預習習慣更為重要。從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。

　　這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部分學生暫時還沒有養成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。只有從小培養學生的預習習慣，時間一長，學生才能養成這種習慣。今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發了學生的學習熱情，讓預習真正發揮出了功效。