小學語文詞語的理解及用法

　　詞語教學是小學語文教學的核心元素。無論哪一個學段，對詞語的教學都不容忽視，學生對詞語的理解也離不開特定的語言環境。如何讓學生更為準確地理解詞語?今天小編給大家分享一些小學語文詞語的理解及用法，希望對您有所幫助!

　　小學語文詞語的理解及用法

　　一、表象、直觀解釋字詞法

　　對于六種造字法，我認為對于小學生來說，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學中，讓學生潛移默化地理解，如，在教“撼”這個字的過程中，教師可以讓學生明白提手旁的字大多跟手有關。“撼”是搖動，用什么來搖，當然是手。再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一樣不停止，形容人馬、車輛等往來不止。再比如，“三點水”跟水相關，“足字旁”和腳有聯系。諸如此類可以讓學生先從字形上來理解字詞的表意，再進一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來反復講解字詞的含義要生動一些。表示事物名稱，有學生不熟悉的詞語，可以用實物、標本、幻燈片等，使學生觀察事物的形象，得到清晰地認識。

　　二、反義釋詞法

　　漢字從形式到內容有豐富的內涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個準確的定義，特別是對小學生而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對于有些詞語的意思好像是只能意會不能言傳的，可以啟發學生說出其相反的意思。如果學生能說出其反義詞來，證明他對該詞語已理解，無須再給這些詞語準確的定義。

　　三、運用造句法來解釋詞義

　　同樣的道理，有些詞語詞義比較抽象，特別是一些成語，我過去常用的方法是讓學生去背一些詞語的意思，認為這樣就是讓學生掌握了。其實，并不是這樣的，遇到詞義相近的詞語學生就容易混淆。最好的解釋方法是讓學生用這個詞語說一句話，如果學生能恰如其分地運用這個詞語來說一句話，說明已理解了這個詞語。這樣就不必讓學生去背詞語準確的定義了。

　　四、結合課文理解詞義法

　　漢語中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學詞義是為了理解課文，這就要知道學生切實理解詞語在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個詞，課文還具體描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯、送花圈等。學生把這些詞句聯系起來，想象魯迅先生去世后萬國殯儀館禮堂里的場面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的詞語，更要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細體會。這樣做，比讓學生死記硬背詞語注釋的效果要好得多。

　　五、聯系生活經驗和知識積累理解詞語

　　課文中的詞語有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。課文中還有大量學生陌生的詞語，特別是一些抽象的詞語，理解起來有一定困難，但是，如果能恰當地把這些難懂的詞語和學生的生活實際聯系起來，在教師的引導下，學生也能夠通過自己的思考理解它們的意思。聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。

　　小學語文古詩怎樣講

　　一、閱讀記誦明詩意

　　《語文課程標準》在古詩文閱讀的評價一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文古詩教學要以閱讀記誦為主。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”，這句話不正說明了通過反復誦讀，把別人的知識內化為自身知識和技能的過程嗎?

　　在小學語文古詩教學中，教師可以讓學生反復吟誦，借助書中的注釋，理解詩的大意。只有經過充分、反復的誦讀，進入詩的境界，細致地感受詩的形象美，學生才能深入領悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅。《語文課程標準》要求“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”面對不同的古詩詞，要求學生首要的還是要誦讀到位。“書讀百遍，其義自見”，不讀，永遠不能觸及心靈的深處。

　　二、指導朗讀悟詩情

　　朗讀是語文課堂教學中必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價等能力的有效途徑。教師在古詩教學中，要抓住朗讀這一環節，讓學生品味詩的意境，感受詩的語言美。古詩的語言極富韻律美，它合仄押韻，本身的節奏和音律就給人以美感。在教學中，教師指導學生通過正確朗讀，理解詩的內容，領會詩所表達的意境。在指導朗讀的過程中，還要讓學生注意掌握作者的感情基調。古詩千百年來吟誦不衰，是因漢語之美形式多樣。古詩內容有歌江山美、吟邊塞情的，感情基調或清新明麗，或纏綿婉轉，或悲涼慷慨、或豪放豁達等。在古詩教學中，教師可經常向學生傳授一些朗讀古詩的技巧和方法，如重音、語速、停頓等。在古詩教學過程中，指導學生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學間互讀，讓學生在朗讀過程中，體會詩句的音律節奏，領略詩的音樂美。

　　教師在課堂上要用一定的時間指導學生朗讀，這樣做不僅可以提高學生的朗讀水平，還能夠透徹地理解古詩內容，感悟古詩中蘊含的情感，培養學生的想象力。

　　三、還原現場入詩境

　　在教學古詩時，教師要通過多種渠道、多種方式創設情境，營造氛圍，引學生入“境”。由于古詩產生的年代距離我們久遠，所反映的思維、民俗、情感以及社會、人文、地理與學生的生活環境和知識儲備有一定的差距。這就要求教師在講授時要聯系現實生活，把現實生活中學生耳熟能詳的事物引入古詩中，或讓學生穿越時空，還原現場，拉近距離。不能夠實景實物進行觀察，可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動態演示，讓學生描述自己在詩中所看到的畫面，使學生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過把詩描述成散文等方法，喚起學生心中的意象，讓學生感受詩的意境美。教學時還應指導學生想象詩的情節、場景。

　　如李白的《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，引導學生從詩文入手，借助視頻資料或圖片，想象詩中描繪的場景和畫面，感知作者的寫作意圖，順理而下，學生自然就領悟詩中的意味：晴空萬里，一葉孤舟于浩蕩的江面上揚帆而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟駛向天水相接的地方，他的心和眼都系在這片帆上，直到望不到帆影。通過想象畫面，還原場景，學生在一句“唯見長江天際流”中體會作者真摯的情感。教學實踐表明，借助多媒體手段還原現場能夠有效地幫助學生理解詩的意境。

　　在教學中教師可要求學生了解作者及歷史背景，這樣有助于學生對古詩的理解。例如曹植寫的《七步詩》，據古書記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭奪王位，就命令其弟曹植在七步之內寫出一首詩來，否則就要用刑罰來處治他。七步詩就是在這種情況下寫成的。詩人發出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責問。了解詩歌的歷史背景，幫助學生展開想象的翅膀去還原歷史，把一行行的文字變成鮮活的畫面，讓作品在想象中得到復活，讓學生置身于作品中獲得美的享受和人生的感悟。

　　四、情感體驗品詩韻

　　古詩在表達上多是言近而旨遠，景近而情深。無論是寫人、記事、繪景還是狀物、抒情的詩，無一不是語言的精練濃縮和社會生活的高度概括和詩人思想感情的升華，于短短數語中表達無盡的意韻。如以張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩描寫了秋天的一個夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教學時，教師要與學生一起走進這首詩的意境中，進行情感體驗。

　　這首詩前兩句寫了六種景象：“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產生出有關人生和歷史的無邊遐想，詩歌的韻味十足。教學時要求教師在講授的過程中，可從學生現有的知識儲備量和思維能力等方面入手，進行點撥、啟發，讓學生走進詩人的內心世界，走進詩歌的意境，與作者產生情感共鳴，這樣有利于學生對古詩的理解、記憶，品味悠遠的意韻。