2017高中政治研修日志(2)
2017高中政治研修日志
2017高中政治研修日志篇三
教師根據教學目標、教學內容、教學實際情況的需要在黑板上書寫有關內容，這是教學思路的體現，能揭示教學內容的重點及線索，是一節(jié)課的精華和靈魂。因此板書不能流于形式或隨意揮灑，要有一定的系統(tǒng)性，做到少而精，做到結構完整統(tǒng)一，規(guī)范美觀。主要有提綱式和線索式兩種。而教師板書的意義不僅在于幫助學生系統(tǒng)掌握所學知識，而且在于培養(yǎng)和提高分析能力及自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
善于引導，做到點到為止教師絕不能急于求成，只有在學生冥思苦想而不得結果的關鍵時刻恰到好處的點撥，才能真正鍛煉學生的思維。培養(yǎng)能力，使其品嘗到探究的情趣和成功的喜悅。如：在講市場如何進行資源配置時，學生閱讀討論，大致意思說出來了，就是用詞不當，這時恰當點撥，是不是可用六個字概括，學生恍然大悟，哦!是競爭，價格和供求。
點到為止即不能把全部知識都告訴學生，要留有繼續(xù)探究的契機和空間。否則永遠嘗試不到成功的艱辛與喜悅，也永遠不會提高。教師要善于在知識與學生之間墊臺階，臺階不能太高也不能太低，教師要根據學生跳起的高度及與知識的差距而靈活運用。
善于創(chuàng)設情境，引發(fā)討論傳統(tǒng)教法教師一言堂，把觀點理論灌輸給學生，學生被動接受，這樣的理解往往不切合學生實際，理解也不深刻、透徹。由于被動學習，積極性差，記憶效果也不一定好。而討論法可調動學生的積極主動性，學生參與過程中，為求得課上回答到位，往往主動預習，搜集資料，為討論積累素材、論據。久而久之，既學習了知識又培養(yǎng)了能力，教學成績也自然提高了。但教師要根據課程內容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。若一節(jié)課把所有的問題都展開討論，設下十幾個討論點，力求面面俱到，結果可能面面不到，課堂時間安排挺緊張，也討論不全面。學生囫圇吞棗，記憶也不深刻。教師也緊張兮兮，還可能壓堂，效果反而不好。
善于把握節(jié)奏，給學生思考的時間和空間為趕時間，不顧學生實際，提問話音一落，就急于搜尋目標，點將發(fā)言。學生緊張兮兮，結果欲速則不達。學生泄氣，教師嘆氣。最后，教師只好越俎代庖，自問自答了事。或不待學生思考，就超前引路，結果學生不配合，教師唱獨角戲，教師講得快，學生忘得更快，同時還易使學生產生依賴心理，養(yǎng)成不肯動腦的習慣。如：在講企業(yè)經營者素質時，教師引導學生討論：企業(yè)經營者素質決定企業(yè)經營管理狀況和企業(yè)的發(fā)展，對嗎?為什么?誰給說說?環(huán)顧四周，鴉雀無聲。這時教師如自己闡釋，學生根本聽不進去。教師如果在學生思考一會兒后，啟發(fā)：是決定關系嗎?看看教材可以從哪幾個角度闡釋呢?不一會學生開始又發(fā)言的了，氣氛一下子活躍了，討論中問題迎刃而解，答案水落石出。
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