高中政治新課程教學中的存在問題與對策
高中政治新課程教學中的存在問題與對策
新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個全新的課題。接下來學習啦小編為你整理了高中政治新課程教學中的存在問題與對策，一起來看看吧。
高中政治新課程教學中的存在問題
(一)理想與現實的差距過大
新教材體現全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進入到實際操作層面中會發現存在一系列的矛盾。如：最初的設計與課時不足的矛盾、探究活動過多難以展開、應試教育對實踐活動、探究活動的沖擊。農村中學現行的物質條件對教材內容展示的制約等等。
(二)淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動
教材的編者試圖打破傳統的知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點、并展開探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性、研究性學習的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。
(三)內容的展示、政治術語原理的出現順序凌亂，違背學生的認知規律
編者沒有處理好教學內容的先后關系，沒有作任何鋪墊，突然出現新的概念、術語，原理的表達使用的術語前后不完全一致，這為教者的教和學生的學造成困難。違背了學生由淺人深、由一般到特殊的認知規律。
(四)學生探究活動的設計過多過于理想化，并沒有得到真正意義上的落實
編者試圖通過探究活動的設計，使學生能夠體驗探究問題的過程，培養學生發現問題、研究問題、行成結論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動設計過多，課堂時間的限制使得很多探究活動不能展開;江蘇新高考方案的導向下，不可能也不允許學生在課前課后化時間去進行相關的探究準備和探究活動。
高中政治新課程教學中幾個誤區
長期以來，教師的課堂教學側重于知識的了解與理解，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意。新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。
(一)教師主導作用的過于弱化
傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。
但是，新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，就會啟發學生的同時，帶來事半功倍的好效果。
所以，教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果;學生的思考應該體驗教師的講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。
(二)穿新鞋;走老路
新課程理念要求教師在關注教學結果的同時，更要關注學生的情感、態度、價值觀。
但我們教師往往只關注知識的傳授，考試的分數。而忽略了對學生的情感、態度、價值觀的
引導、培養和塑造。出現這種情況，這固然與我們教師的理念沒有及時的轉變有關以外，我看更重要的是教育主管部門、學校、社會對教師的評價機制、標準、方式仍然是以考試分數、高考實績為標準。這樣，新課程的實施不可避免的出現“穿新鞋，走老路”的情況。
(三)學生活動的形式化、泛濫化
新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。新課程強調要注重活動教學。可以肯定的是，新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動;但更強調活動教學只是對學科課程、學科教學的輔助。應該讓學生在輕松的活動中，可以更加深入地思考問題;讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。
但是，教師容易將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，完全流于形式，導致課堂活動泛濫。
(四)綜合探究課可上可不上
對綜合探究課多數教師并不十分重視，僅在課堂把有關的知識點簡單地提一提，議一議，交代一、兩個簡單的結論。殊不知，綜合探究課是希望通過探究過程讓學生了解和體會探究過程，把握探究方法，培養協作精神和能力。綜合探究課是新課程理念的重要體現，要貫徹新課程的理念就必須高度重視并搞好綜合探究活動。
高中政治新課程應對策略
(一)研究新課程新課標，更新理念，在實踐中感悟
(二)重新認識并高度重視教材的作用，研讀教材領會編者的意圖、貫徹新課程的理念
(三)研讀江蘇高考新方案，準確定位
(四)加強集體備課、展開聽評課活動，注重資料的收集整理積累
(五)不忽視知識的梳理，對教材適當調整構建知識體系
(六)重視探究活動的研究，案例的分析，素材的積累
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