高中政治知識整合的方法

高中政治知識整合的方法

　　在高中政治的學習中，我們會碰到許多的知識點，那么我們應該怎么樣對這些知識點做有序的整理呢?下面是學習啦小編整理的高中政治知識整合的方法以供大家閱讀。

　　高中政治知識整合的方法：線索法

　　①內在邏輯法

　　即圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的線索對知識點、考點進行整合的方法。可以在一個框標題、一個節標題或一個課標題內進行。僅以在一個框標題內予以說明。如，《哲學常識》中“要從整體上把握事物的聯系”：“是什么”──原理內容和方法論意義;“為什么”──整體處于統帥的決定地位，任何整體都是由部分組成的，部分的變化會影響整體的變化，有時甚至還會對全局產生決定性的影響;“怎么辦”──要樹立全局觀念，辦事情要從整體著眼，尋求最優目標;要搞好局部，使整體功能得到最大發揮。

　　②相關知識法

　　即以相關知識為線索對知識點、考點進行整合的方法。如，商品兩因素──質量問題──發展經濟的根本目的──社會主義生產的目的──價值規律──市場自發調節缺陷──市場秩序──宏觀調控(道德、法治)──企業信譽形象──市場交易原則──消費者合法權益。

　　③同類知識法

　　即以同類知識為線索對知識點、考點進行整合的方法。也就是圍繞“辯證關系”、“原則”、“職能”、“制度”等同類知識進行整合的方法。僅以“職能”為例予以說明：貨幣的五項職能──價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。中國人民銀行的職能──依法制定和實施貨幣政策，對金融業實施監督管理，發行人民幣，管理人民幣流通，經理國庫。此外，還具有持有、管理、經營國家外匯儲備、黃金儲備的職能。國家的職能──具有對內(政治統治、社會管理)和對外(保衛、交往)兩項職能。人民政協的基本職能──政治協調、民主監督和參政議政。

　　④行為主體法

　　即以行為主體為線索對知識點、考點進行整合的方法。也就是圍繞“企業”、“勞動者”、“農民”、“消費者”、“人民代表”、“公民”、“政協”、“國家(政府)”、“黨”等行為主體進行整合的方法。僅以“農民”為例說明。按對“農民”相關知識點整合如下：建設現代農業(高產、優質、高效、生態、安全)。穩定黨和政府的農村政策──貫徹落實“多予、少取、放活”和“工業反哺農業、城市支持農村”的方針;加大農業投入;關鍵是依靠科技進步，轉變農業經濟增長方式;發展農業產業化經營;調整農業、農村經濟結構(農業內部、產業之間);深化農業綜合改革，提高農業綜合生產能力;新型農民。

　　高中政治知識整合的方法：數字法

　　把具體知識點、考點，按規律用數字排列形式進行整合的方法。如，《政治常識》中“我國公民與國家的關系”可以用這種方法整合如下： “一個新關系(我國公民與國家的關系)”(和諧統一)、“兩大義務(維護國家的統一和民族團結、維護國家安全、榮譽和利益)”、“三大政治權利和自由(選舉權與被選舉權、政治自由、監督權)”、“三條原則(堅持公民在法律面前一律平等原則、堅持公民權利與義務統一原則、堅持個人利益與國家利益相結合原則)”、“四種意識(法律意識、納稅人意識、權利義務意識、參政意識)”。

　　高中政治知識整合的方法：異同法

　　即把相同或相近的具體知識點、考點，按異同或區別與聯系用列表對比形式進行整合的方法，也稱比較法、對比法或表格法。如，《經濟常識》中物品、勞動產品與商品之間的關系;《哲學常識》中意識、認識與社會意識之間的關系，感性認識與理性認識之間的關系，一切從實際出發、實事求是與具體問題具體分析之間的關系以及《政治常識》中公民與人民之間的關系等都可以用這種方法進行整合。

　　高中政治知識整合的方法：包含法

　　即把同一范疇的知識點、考點，用簡圖(圓圈或括號)表示范圍大小進行整合的方法，也稱圓圈法或括號法。

　　高中政治知識整合的方法：辯證法

　　即對相對應的知識點、考點，用辯證(決定作用或反作用)關系的方法進行整合的方法，也稱“禮尚往來法”。如，生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、價值與價格、物質與意識、實踐與認識、社會存在與社會意識、國體與政體等。

　　高中政治知識整合的方法：網絡法

　　即對相對應的知識點、考點，用網絡(結構、系統)的方法進行整合的方法，也稱結構法或系統法。

　　有關 學好高中政治的方法的推薦

　　1、大膽質疑，培養學生的質疑能力

　　“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，是探索與創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”俗話說“小疑則小進，大疑則大進”。因此，學生要學著不斷去質疑、釋疑，培養自己的創造性思維能力。在學習中，培養自己的科學思維能力，積極地鍛煉逆向思維，求異思維，發散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并能對某些共性的看法或結論提出質疑。

　　2、整體把握，理清課本內容層次

　　把繁雜、冗長的知識一層一層地進行梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體，這就是所謂的“先放后收”。它可從兩個方面入手，從內容上，要求學生理出哪些是基本知識，即基本概念和基本原理。這些知識不僅要求學生找得出來，更要理解、記住它。從結構層次上，要求學生看書后，了解課本中講了幾個問題，先講什么，后講什么;這些問題又是從哪幾個層次和角度闡述的?列舉了哪些事例來論證的。這部分內容在整個知識體系中處于什么地位，與前面的知識有什么聯系等。

　　3、抓住線索，清晰知識的發展脈絡

　　如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學生要去發現所學知識的線索，抓住了線索就抓住了所學知識的脈絡。在自學中要注意“三大問題”，即先講是什么，后講為什么或重要性，最后講怎么樣。

　　4、劃出關鍵詞，突出知識核心結點

　　線索是學習內容的“網”，關鍵詞則是這張網中的“結點”。在知識學習中，要求學生在加深理解的基礎上抓住某些“閃光詞”即關鍵詞，將知識高度壓縮在認知結構中，再應用時依據線索，快速檢索出關鍵詞，由此引出自己所學的知識。

　　5、簡要概括，把課本由厚變薄

　　這要求學生建立在整體把握課本的基礎上，領會其精神實質。可先對一節或一段內容進行歸納，用一兩句話，一兩個字概括。隨著學習歸納能力的提高，逐步發展為對一課，一章的概括，例如高三《思想政治》第一、二課內容壓縮為“國家”兩個字，由此引申出：國家的基本階級和階級關系;國家制度──民主;國家性質──國體;國家管理形式──政體;國家職能──對內對外職能：國家結構──我國的“一國兩制”等。

　　6、寫讀書筆記，進一步內化所學知識

　　學生自學完一框、一節或一課后，寫出自己的讀后感，體會，或者對課本進行評述，寫出眉批，如果能長此以往，堅持下去那就真正達到了用馬克思主義理論來解決實際問題的目的，學生的理論水平及運用理論分析問題，解決問題的能力也會得到較大提高。