怎樣提高數學的成績
怎樣提高數學的成績?一個數學問題的產生，是有條件和原因的，當學生要用語言表達一個新知識產生的過程時，就必須要講清前因后果，因此，小學生數學語言表達能力的培養就從課堂開始，從點滴做起。下面是小編為大家整理的關于怎樣提高數學的成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣提高數學的成績
教師率先示范
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。在備課時，我總注意備教師的數學語言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。
例如在教學第10頁“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么?請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算?”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維的能力。
營造氛圍，讓學生開口
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言表達能力的提高。所以,在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要在數學課中激發學生語言表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。例如,在教學《買電器》時，我創設了到家電商場購物的情境，同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎?可它們的價錢不知道。
請同學們猜一猜好嗎?(師出示圖片)提問：臺燈的價錢是比70少3的數;電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數，個位是十的一半;VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精美的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價游戲中走進數學。再如教學《認識人民幣》時，我創設了學生熟悉的“購物”、“乘車”、“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來源于學生的生活實際,學生的興趣被充分的調動起來,學生的創新思維將隨之被激活了。同時學生也“知無不知,言無不盡了。”
2數學教學方法
1.在教學目標上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注重智力、能力的培養。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統的教學方法顯然不能適應新的要求，為此陸續出現了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研究法、研討法、獨立作業法等。
2.強調學習的主體是學生，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。許多小學數學教師也已經開始試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性，培養學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定效果。
3.教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。現代教學論有了較大的改變，由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入。教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物、具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則，因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
4.在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。從古至今，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊，整齊劃一，其優點是一個教師可以同時教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發展，班級教學制的缺點愈來愈顯的突出，多年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制，但是根據各種實驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和各別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
3數學學習興趣培養
1.創設故事性情境，喚起學習興趣
“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。
2.創設探索性情境，激發學習興趣
現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
3. 創設游戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把數學新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對數學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
4學生發散思維能力的培養
訓練思維積極性，培養學生的發散思維能力
培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的途徑。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成上述練習。
而后，教師又出示5+5+5+5+4，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢?我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
誘導思維求異性，培養學生的發散思維能力
贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。
在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。實踐證明，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步形成發散思維能力。
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