小學生數學教學方法
由于小學生的認知、自我發展水平還不高,學習觀比較稚嫩、缺乏分化,學習動機、學習策略、學業時間管理、學業求助等自主學習側面,都帶有明顯的不成熟的特點。今天，小編給大家帶來小學生數學教學方法。
小學生數學教學方法
嘗試式教學法
嘗試式教學法要求學生必須在自己具備了一定的自學能力之后才可以運用，這種數學教學方法廣泛適用于數學教材內容前后聯系非常密切、實踐性又非常強的數學教學內容。
數學教師在運用嘗試式教學法時，一定要注意：一是教師出示的數學嘗試題目必須與教材中的相仿，類型結構相同，這樣便于學生自己嘗試解決。二是學生自學教材內容時，要讓學生帶著數學問題進行自學，設計數學目標要明確，具體合理。三是嘗試數學練習時，教師應注意觀察，了解學生練習的狀況。四是學生進行數學討論時，要運用準確的數學語言，有條理性和邏輯性。
小學生數學教學方法
講解式教學法
在數學教學中，最為常見又比較適用的教學方法就是講解式教學法。但是，這種數學教學方法要求學生具備一定的理解、分析、探究能力，只有這樣，講解式教學法的使用才會取得較好的教學效果。 我們在運用講解式教學法的時候，必須關注學生的生活實際，注意數學教學語言的準確性與邏輯性。我們數學教師都知道，數學教學語言必須嚴謹，不能有一絲一毫的差別，必須準確到位，精準度必須高。比如學習數的平方時，千萬區別2的平方與2×2的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避免學生見到數的平方就誤認為是這個數與2相乘的錯誤想法。
其次，數學教師可以結合自身的體態語言進行數學教學，比如：大與小，高與低，前與后，上與下等等，教師就可以結合自己及學生的體態語言進行教學，引導學生做一些簡簡單單的講解動作，就可以給我們的學生留下深刻的印象。 再次，教師在運用講解法時，要注意所講解的數學內容必須是由具體到抽象，這樣可以充分激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展。另外，在講解時還要配合直觀的演示，選取學生熟悉的生活實例，進行有針對性的講解，使學生在感性認識的基礎上掌握數學知識概念。
小學數學有效課堂教學方法
明確目標，創設情境
小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現教學目標，教師依據教學內容，運用各種手段，精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。
例如《比的意義》教學時，我設計了以下的教學活動：首先，教師給學生出示了10個大小形狀各異的長方形，要求學生選出自己認為最美的長方形。結果，大部分學生不約而同地選擇了同樣的兩個長方形(這兩個長方形的長寬之比均為“黃金分割比”)。正當同學們為彼此之間的不謀而合而倍感費解時，我又不失時機地引入了如下的數學典故：早在1000多年前，德國心理學家費希納在一次朋友的聚會上也曾做過這樣的實驗。選擇的結果與同學們驚人的相似。這時，同學們紛紛產生了以下的質疑：究竟是什么原因導致這些長方形被大家公認為是最美的呢?其中蘊涵怎樣的奧秘呢?于是，我趁機引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進“比”的世界。
教學過程設計
教學過程是課堂教學的重要一環,既要重視結果,也要重視過程。如何設計使課堂教學效果達到最佳境界,達到高效低耗。充分利用課堂時間達到最為有效的教學過程。過程的設計要有把握好訓練的“度”;把訓練目標“切”準確,抓問題焦點。深刻獨到的設問,能誘發學生的學習動機;教師要注重觀察、想象、引疑探究發現歸納等設計,這樣才能使學生獲得有價值的知識,從而使不同的人在多種知識上得到不同的發展。
要完成有效的教學過程就要做到:(1)開放學習目標。讓學生不給自己確定十分固定的目標,通過學習可能達不到預期目標,也可能超過原來的目標,隨著學習不斷深人,還可以改進目標。(2)開放學習內容。學生在學習過程中,不拘泥于書本或一種學習材料,結合生活實踐、結合現代科技進行橫向或縱向思考,并檢索相關消息。在找學習的案例時,讓不同學生在不時間、地點所選擇的案例有所不同,需要靈活選擇。(3)開放學習形式。學生改變單一的學習方式,更多采用小組合作學習,向前輩學習、上網學習和圖書館學習等方式。讓學生自己找到自己的學習同伴,因為不同學生感興趣的人或事不同要能對同一案例進行學習,就需要有同樣的興趣,否則達不到應有的效果。(4)開放思維空間。發散思維、逆向思維等思維方式將更多陪伴學生的學習。教師要營造合作的環境,案例學習是學生思維的碰撞過程。也就是學生合作討論、爭論的過程,這就需要教師營造合作的環境。
引導學生學習數學的方法
教師在教學時,可以選擇一些密切聯系學生的現實生活問題,利用學生的求知欲,使學生感到數學就在他們身邊,與現實世界聯系緊密,同時問題情景的設置要具有一定的挑戰性,才能引發了學生的思考。如中學數學中的《四邊形一些概念》,在引入時老師可以提出了以下幾個問題:請同學們舉出生活中一些有關四邊形的實例嗎?。
通過舉列相關實物,學生的積極性被激發,熱烈的討論,每個學生都提出了不同實例;學生充分利用已有的數學知識,利用自己對數學圖形的感知,很好的解決了這個問題。
引導學生學習數學的方法
列如,“我們的幾何學之父古希臘人歐幾里得的測量方法一樣,并講述了歐幾里得的故事,他等到自己在陽光下的影長與他的身高正好相等的時候,測量了金字塔的塔影的長度,這時,他宣布,“這就是大金字塔的高度。”從而激發了學生探索數學的興趣。在數學教學的過程中,為了激發成績不好同學的學習興趣,變換教學方法,使他們參與到數學學習的樂趣活動中。
數學是一門思維邏輯關系的科學,與其他學科相比,有更多的理性思維。不太了解數學的人往往覺得數學是抽象的、枯燥的。其實只要真正學進去,就會發現數學是美妙的――可以啟發和引導人們透過表面現象,在更深的層次上發現事物的規律,從而了解表面上看不到的結果。數學的魅力還在于它以各種方式影響我們的日常生活,比如出租車內的GPS全球定位系統,醫療診斷中的CT斷層成像技術和VCD技術等,離開數學,我們將寸步難行。數學是通向科學大門的鑰匙。
通過這些實列,同學們發現了學好數學的用處,使學生樹立正確的學習觀,鼓勵學生通過爭論的方式,將有些知識點在學生的爭論中被突破,知識在爭論中被融會貫通,在學習中,讓學生以學習小組為單位,互教互學,互相幫助,取得了很好的學習效果。讓學生都能有所知,有所得。在學習效果方面比教師直接給出要好。一套良好的學習方法,可以促進學生學習的效果,提高基礎教育和素質教育的成效。
營造小學數學課堂氛圍
采用適當的表揚獎勵
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。
只有這樣，課堂教學才能充滿生命活力，學生的個性才能得到充分展現，學生創新思維的火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給“學困生”，有時還主動與他們說上幾句悄悄話，誰能(一般是尖子生)根據自己的能力多寫的(也可自編自寫)老師就獎勵一個“蘋果”給他。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性更高了，就會進一步發現問題，從而培養學生勇于探索的精神。
創設和諧的教學情境
蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是――良好的情境。”《數學課程標準》明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”新課程最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。如：在教學“分數的大小比較”時，用生動形象的動畫、優美的背景音樂，創設唐僧師徒取經的故事情境：唐僧師徒4人去西天取經。快到火焰山時，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。
不一會，八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒一聽不高興了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1/8也得給我1/6吧。”悟空樂了，趕緊切了1/8給八戒。八戒一看，怎么比1/4還少啊?想想還是不同意。孫悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔?”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢?”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時停止播放。問：“同學們，想知道是怎么回事嗎?這節課老師就和大家一起探討這其中的秘密。”這樣學生一下子就投入到了教學情境中。不僅使學生進一步感受到數學就在身邊，而且激發了他們的學習興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知探求過程中。
小學生數學教學方法相關文章：