高考生物知識點總結最新
高考生物要記憶知識點有點多，怎么樣讓同學們通過一輪復習的機會來把握每一個生物要點呢?下面是小編準備的高考生物知識點總結最新，僅供大家參考!
高考生物知識點總結
有絲分裂：體細胞增殖
1、真核細胞的分裂方式減數分裂：生殖細胞(精子，卵細胞)增殖
無絲分裂：蛙的紅細胞。分裂過程中沒有出現紡綞絲和染色體變化
2、分裂間期：完成DNA分子復制及有關蛋白質合成，染色體數目不增加，DNA加倍。
前期：核膜核仁逐漸消失，出現紡綞體及染色體，染色體散亂排列。
有絲分裂中期：染色體著絲點排列在赤道板上，染色體形態比較穩定，數目比
分裂期較清晰便于觀察
后期：著絲點分裂，姐妹染色單體分離，染色體數目加倍
末期：核膜，核仁重新出現，紡綞體，染色體逐漸消失。
3、動植物細胞有絲分裂區別
植物細胞
動物細胞
間期
DNA復制，蛋白質合成(染色體復制)
染色體復制，中心粒也倍增
前期
細胞兩極發生紡綞絲構成紡綞體
中心體發出星射線，構成紡綞體
末期
赤道板位置形成細胞板向四周擴散形成細胞壁
不形成細胞板，細胞從中央向內凹陷，縊裂成兩子細胞
4、有絲分裂特征及意義：將親代細胞染色體經過復制(實質為DNA復制后)，精確地平均分配到兩個子細胞，在親代與子代之間保持了遺傳性狀穩定性，對于生物遺傳有重要意義。
5、有絲分裂中，染色體及DNA數目變化規律
高考生物必考知識點
1、細胞分化：個體發育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，它是一種持久性變化，是生物體發育的基礎，使多細胞生物體中細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。
2、細胞分化舉例：紅細胞與肌細胞具有完全相同遺傳信息，(同一受精卵有絲分裂形成);形態、功能不能原因是不同細胞中遺傳信息執行情況不同。
3、細胞全能性：指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體潛能。
高度分化的植物細胞具有全能性，如植物組織培養因為細胞(細胞核)具有該生物
生長發育所需的遺傳信息
高度分化的動物細胞核具有全能性，如克隆羊
4、細胞內水分減少，新陳代謝速率減慢
細胞內酶活性降低
細胞衰老特征細胞內色素積累
細胞內呼吸速度下降，細胞核體積增大
細胞膜通透性下降，物質運輸功能下降
5、細胞凋亡指基因決定的細胞自動結束生命的過程，是一種正常的自然生理過程，如蝌蚪尾消失，它對于多細胞生物體正常發育，維持內部環境的穩定以及抵御外界因素干擾具有非常關鍵作用。
6、癌細胞特征形態結構發生顯著變化癌細胞表面糖蛋白減少，容易在體內擴散，轉移
7、癌癥防治：遠離致癌因子，進行CT，核磁共振及癌基因檢測;也可手術切除、化療和放療
高考生物必備知識點
1、Ca：人體缺之會患骨軟化病，血液中Ca2+含量低會引起抽搐，過高則會引起肌無力。血液中的Ca2+具有促進血液凝固的作用，如果用檸檬酸鈉或草酸鈉除掉血液中的Ca2+，血液就不會發生凝固。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會受到傷害。
2、Fe：血紅蛋白的組成成分，缺乏會患缺鐵性貧血。血紅蛋白中的Fe是二價鐵，三價鐵是不能利用的。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會受到傷害。
3、Mg：葉綠體的組成元素。很多酶的激活劑。植物缺鎂時老葉易出現葉脈失綠。
4、B：促進花粉的萌發和花粉管的伸長，缺乏植物會出現花而不實。
5、I：甲狀腺激素的成分，缺乏幼兒會患呆小癥，成人會患地方性甲狀腺腫。
6、K：血鉀含量過低時，會出現心肌的自動節律異常，并導致心律失常。
7、N：N是構成葉綠素、ATP、蛋白質和核酸的必需元素。N在植物體內形成的化合物都是不穩定的或易溶于水的，故N在植物體內可以自由移動，缺N時，幼葉可向老葉吸收N而導致老葉先黃。N是一種容易造成水域生態系統富營養化的一種化學元素，在水域生態系統中，過多的N與P配合會造成富營養化，在淡水生態系統中的富營養化稱為“水華”，在海洋生態系統中的富營養化稱為“赤潮”。動物體內缺N，實際就是缺少氨基酸，就會影響到動物體的生長發育。
8、P：P是構成磷脂、核酸和ATP的必需元素。植物體內缺P，會影響到DNA的復制和RNA的轉錄，從而影響到植物的生長發育。P還參與植物光合作用和呼吸作用中的能量傳遞過程，因為ATP和ADP中都含有磷酸。P也是容易造成水域生態系統富營養化的一種元素。植物缺P時老葉易出現莖葉暗綠或呈紫紅色，生育期延遲。
9、Zn：是某些酶的組成成分，也是酶的活化中心。如催化吲哚和絲氨酸合成色氨酸的酶中含有Zn，沒有Zn就不能合成吲哚乙酸。所以缺Zn引起蘋果、桃等植物的小葉癥和叢葉癥，葉子變小，節間縮短。
高考生物解題方法
1、在平時教學中創設教學意境，培養學生思維意識
在生物教學過程中采用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某些生物現象，這樣學生雖然能夠理解、消化有關的定義和定律，但是學生是按教師固定不變的教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實上閉塞了學生的獨立思維意識和分析、歸納能力。為了克服傳統課堂模式中說教式的教學方式，代之以讓學生去感悟知識的教學方式。這就需要在教學中提供與學習相關的情境材料，讓學生在類似真實的情境中去感知、去領悟知識。高中課程情境教學的情境材料應以文字、圖表和影視的形式為主，并盡可能再現類似真實的情境。
譬如：在講“高級神經中樞的調節”時侯，首先可以講述歷史上一個真實的故事——工程師在施工中大腦被彈片損傷，治愈后判若兩人。這樣迅速激發學生的學習熱情，接著提問為什么引起此病，學生回答，然后小結，并展示大腦掛圖或課件講述大腦的結構。這樣創設的意境，讓本來枯燥無味的課堂教學變得生動，使學生肯學。在布置作業時設置一些具有激發學生思維的習題，讓學生發揮想象，達到增強學生思維意識的目的。
一方面情景教學將復雜問題簡單化，深奧問題淺顯化，抽象問題形象化，從而激發學生興趣，吸引學生的注意力;另一方面，讓學生在平時課堂上就接觸到情景，培養他們獲取信息，分析問題，解決問題的能力，這樣遇到情景題就不會無所適從。
2、充分利用新教材中典型的情境教學實例
新教材注重讓學生在現實生活的背景中學習生物學，并在教材中安排了一定數量的情境教學，如“各種生物膜在功能上的聯系”。通過文字描述實驗過程，學生如同身臨其境獲得體驗，提供直觀的圖片，則創設了讓學生親歷實驗結果的類似真實的情境。在提供了這樣的學習情境后，再提出問題:在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經過內質網和高爾基體，而不是直接運輸到細胞膜呢?這就促進了學生對蛋白質的加工和包裝知識的主動學習，促進了學生對各種生物膜在功能上的聯系的知識建構。因此，充分利用新教材中典型的情境教學能提高學生圖文轉換、知識構建的能力。
3、大力開發生物情景題
生物情景題具有形式新穎、考點靈活、貼近生活、拓寬視野等特點，試題中的一些材料是學生非常熟悉但尚未深究的內容，有一些則是學生第一次接觸到的內容，這些資料或是對經典實驗的延伸，或是對某些熱點事件的最新報道，或是某項科學研究的最新進展情況，也可以是某些科學權威言論的發表等，這些材料無疑都是對教材內容的進一步拓展和深化，使學生在解題時，增長見識、拓寬視野。
教師平時應收集資料并進行整理和分類，這樣利于資料的保存和調用。如可以分為以下幾種類型：①與生物學有關的時事政治。如對“三農”問題的討論、神州七號飛船成功升空報道等;②實驗類;③生物學研究的最新進展;④與生物學有關的社會熱點事件。如H1N1甲型流感、艾滋病感染、印度洋海嘯災難等;⑤有地方特色的生態環境問題。如嶺南鮮果保鮮、西江水葫蘆清除以及深圳紅樹林遭破壞等。生活處處有資料，資料處處皆生活，只要教師用心搜集，一定能夠為自己建立一個豐富、龐大的資料庫，在命題時就能順手拈來，挖掘其中的考點。一般來說，挖掘考點時，應先根據材料確定一個中心問題( 或專題)，然后將材料中與該問題相關的內容聯系起來，從而確定其余的考點，輕松編制高質量的生物情景試題，加強對學生相關能力的考查。
4、學會知識遷移，對情景題陳題翻新，老題新做
為了考查考生各方面的能力,提高高考的信度和效度,適應新的發展要求,每一年的高考題中都會出現一些比較新穎的題目。如創設的情境，提出的問題等對考生來說十分新穎，能夠給學生創設更大的思維空間。"年年歲歲卷相似,歲歲年年題不同"。有可能是新情景，舊問題;也有可能是舊情景，新問題。如2009福建卷理綜27題三對等位基因的自由組合，源于08年全國卷II，是同樣的情景都有遺傳基本定律的考查，有所不同的是還考察了密碼子。
所以平時我們要閱讀了解有關熱點問題的題材，主要目的在于提高閱讀理解水平，熟悉情景，學會將新信息與課本知識與舊題的問題聯系起來進行思考和分析。
例：2005 年7 月以來，在世界范圍內頻繁爆發了禽流感疫情，截止到11 月24 日我國已有多個省市發生了禽流感事件，并且確診有3 人感染禽流感，其中2 人死亡。廣東省雖然暫時還未發現禽流感疫情，但省委省政府高度重視，已經下撥了幾千萬元的防治基金。廣東省經貿委也儲備了大量應急預防性藥物，其中包括幾萬盒達菲，一些醫院也重新啟動了發熱門診，并有針對性地對醫護人員進行了培訓。
(1)禽流感病毒全部營寄生生活，那么它在生態系統中的成分屬于?
(2)一旦禽流感病毒與人類流感病毒重組，從理論上講，就可能通過人與人傳播。屆時，這種病毒就會成為人類病毒。這里所說的重組與下列哪項本質相同：
A. 基因工程育種 B. 太空育種
C. 單倍體育種 D. 多倍體育種
(3)調查發現，禽流感病毒可以通過候鳥遷徙進行傳播，影響鳥類遷徙的主要生態因素是?
(4)2006年1月1日，據香港媒體報道，研究人員發現禽流感病毒還可以激活人類細胞中的P77基因，使之發生突變，而使細胞發生癌變。該P77基因是人和動物細胞的染色體上普遍存在的，那么癌變的細胞具有哪些特征?
(5)利用基因工程方法在細胞內合成禽流感抗體———“達菲”需要經過哪兩個步驟?
本題考查了：生態系統的成分、基因重組和育種、生態因素、細胞癌變以及蛋白質的合成等，是一道學科內綜合程度較高的情景題。關于禽流感病毒題材雖然本次高考不一定會涉及，但我們不妨將其變成甲型H1N1流感病毒，舊題變新題，就可以對與新情景有關的題進行預測。
5、掌握情景題的解題方法
生物學情景題的特點是“起點高、落點低”，換句話說“題在書外，理在書內”。對實際問題的解決關鍵在于作答時盡量把問題與已學過的知識掛起鉤來，許多答案落腳點是課本的知識，只要適當加工便可。如果找不到與教材相關的知識點，一般答案就能夠在信息材料中找到，應仔細分析閱讀信息材料。牢固掌握基本知識，加強知識與知識、知識與實際的聯系，是提高綜合能力的關鍵所在。 學會從材料的情境問題中去聯系理論，找到和主干知識的結合點，靈活應用所學知識是解題的關鍵。
例：經研究發現植物在生長過程中能產生一種可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產生淀粉酶等作用的植物激素--赤霉素。研究還發現正常植株因自身能產生赤霉素，對外來赤霉素不敏感，而矮化品種則不能合成赤霉素，對外來赤霉素具敏感性。據此回答下列問題：
(1)同樣是感染赤霉菌，矮化玉米品種會得惡苗病(瘋長)，而正常玉米品種不表現惡苗病，原因是： 。
(2)矮化玉米得惡苗病的同時，還會出現果穗空粒現象。那么得“惡苗病”和“果穗空粒”的根本原因是否一致： ;作用原理是： 。
解析：此題是一道典型的文字信息題，所考查的內容是全新的，只有認真分析題目中所提供的信息，才能解答問題。解答(1)依據題目中“正常植株因自身能產生赤霉素，對外來赤霉素不敏感”;(2)依據題目中“赤霉素的作用可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產生淀粉酶”。
生物情景題解答的一般步驟：審讀材料，提取信息。要求能從材料的文字敘述或所提供的圖表資料中，找出關鍵信息，提取有價值的信息，排除干擾信息;然后回歸教材，定位知識;最后構建解題思路。進行聯想，將發現的關鍵信息與已有的知識進行搭橋，運用比較、歸納、推理方法，選擇正確答案或組織運用學科語言正確表達。
只要掌握了方法，在高三復習中我們一定能幫助學生突破生物情景題。