牛頓第三定律教案范文
牛頓第三運動定律的常見表述是：相互作用的兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。接下來是小編為大家整理的牛頓第三定律教案范文，希望大家喜歡!
牛頓第三定律教案范文一
【教材地位和作用】
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發現牛頓第三定律所發揮的關鍵作用，特別是研究對象的選擇，使解題時有多種選擇的可能。本定律在實際教學過程中可設計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。
【重點難點】
教學重點：1、掌握牛頓第三定律;
2、區分平衡力跟作用力與反作用力。
教學難點：區分平衡力跟作用力與反作用力。
【教法學法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
【學情分析】
本節內容學生有良好的知識基礎，前面學過力的概念，已有 “力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現象有著豐富的生活體驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。 從學生年齡特征來看：作為高一年級學生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實驗和生動的課堂討論來調動學生的學習興趣。
【設計思路】
“學為主體”的教學指導思想是我進行本節課設計的出發點，為突出地落實學生在教學的主體地位，使學生全身心地參與整個教學過程，我通過創設情境，激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活經驗;通過自主探究，讓學生經歷規律建立的過程，讓學生在切身體驗中理解規律;通過遷移應用，讓學生內化知識，強化學生的應用意識，培養解決問題的能力，再通過整合知識，使學生對學過的知識系統化、條理化。“誘”是“思”的起點，“思”是“誘”的歸宿，在整個流程的設計上，我以問題為中心，通過“創境激情、體驗感知→主體探究、揭示規律→拓展遷移、學以致用”逐步調動學生學習的積極性，誘發學生主體探究的動機，全身心投入學習，通過自主實驗，使學生積極參與建立物理規律的全過程，這樣既讓學生對所得結論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。
【學習目標】
1.知識與技能：
(1)知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
(2)理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關問題。
(3)能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。
2.過程與方法：
? (1)通過學生自己設計實驗，培養 學生 的獨立思考能力和實驗能力。
? (2)通過用牛頓第三定律分析 物理 現象，可培養 學生 分析解決實際問題的能力。
? (3)通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高 科學 思維習慣。
3.情感、態度、價值觀：
? (1)結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養 科學 精神。感受 物理 學科研究的方法和意義。
? (2)激發 科學 探究的意識。
【教學流程】
一、創境激情、體驗感知
?聯系生活實例引入：俗話說“一個把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺怎么樣? 從而引出作用力和反作用力的概念。
(設計意圖：通過創設情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，用自己的切身體驗感受物體間力的作用是相互的。)
二、主體探究、揭示規律
(一)猜想假設、制定方案
請同學們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關系呢?如何探究作用力與反作用力的關系呢?
(設計意圖：問題研究由定性逐漸轉向定量，讓學生在猜想、假設、制定方案的思考討論中優化思維，經歷一個分析論證的過程。)
(二)小組合作、實驗探究
牛頓第三定律教案范文二
【設計思想】
新課程理念提出物理的教學應物理貼近學生的生活，聯系社會實際，本節課設計本著“物理來源于生活，物理走向社會”這一主線展開。從生活中的物體間相互作用力引入新課，通過討論、交流、描述生活實例中的作用力與反作用力進一步建立作用力與反作用力的概念和基本特征。通過實驗探究作用力和反作用力的關系，注重學生親歷獲取知識的過程。在研究作用力和反作用力的關系在不同運動狀態下均成立時，引入傳感器數字實驗系統演示運動物體間的作用力和反作用力關系，學生通過觀察對作用力和反作用力“總是”相等有深刻的認識，突破本節課難點，同時讓學生體會科學的探究過程和方法。
通過牛頓第三定律在社會生產生活中的應用實例分析，使學生了解物理知識在生活中的應用，體會物理學對經濟、社會發展的重要貢獻，時激發學生學習物理的興趣和熱情。
【教材分析】
本節課為魯科版高中物理必修1第六章第三節的內容，第六章學習的牛頓三大運動定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，既兩個物體相互作用力的規律。
【學習者特征分析】
學生在初中初步學習了作用力和反作用力的知識，對概念有一定的認知基礎，且經過高一前一階段的物理學習，進一步學習了研究和描述力的方法，積累了一定的探究學習的經驗。高一學生學習熱情較高，容易聯系生活實際，有一定的合作意識，具有一定的收集處理網絡信息的能力。
【學習目標】
1.知識與技能
①知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念;
②理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活和科技中的有關問題;
2.過程與方法
①通過探究作用力與反作用力的關系，體會科學的探究方法，養成獨立思考習慣和提高發現問題的能力;
②通過利用牛頓第三定律分析物理生活現象，提高分析解決實際問題的能力;
3.情感態度與價值觀
①通過探究活動，形成獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②通過實例分析，激發參與科技活動的熱情和對物理學科的興趣，形成將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，以及勇于探究與日常生活有關的物理學問題的意識。
【教學重點、難點】
1.作用力和反作用力的特點是本節課的一個重要內容。
2.作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
【教學策略及方法】
通過“課前自主學習→實例分析與討論→探究問題→得出結論→指導實踐”的主要教學過程，落實新課程倡導的教育理念：以學生為主體，以解決問題為中心的“自主學習、合作學習”。通過學生自主探究作用力與反作用力的關系，體會科學系統的探究方法。采用現象分析、實驗探究、討論講授法和演示法等相結合的教學方法，注重學生的親身體驗、討論交流、有效評價，促進學生自主學習，充分發揮學生獲取知識的主動性。
【教學媒體及準備】
分組實驗器材：20對學生用彈簧測力計。DIS數字系統一套、力傳感器兩個。視頻、圖片、文本和網站，基于多媒體平臺的教室。
【教學過程設計】
教學
環節 教師的活動 學生的活動 教學媒體(資源) 設計意圖 新課引入
(2min) 實驗：汽車前進動力來源
(引入課題，板書課題) 觀看演示，討論質疑
搭建與新知識聯系 玩具小車等 從學生生活經驗入手，激起認知沖突，搭建與新知識的聯系 一、作用力反作用力
(10min) 1.指導學生閱讀課文，學習概念。(課前)
2.演示磁鐵間的相互作用，磁鐵與鐵芯的作用，指導學生畫力的示意圖。 1.自主閱讀課文，學習概念
2.小組內討論、交流
(理解力的作用總是相互的，相互作用力作用在不同物體上) 文本
圖片 舉例例證，熟悉概念
體會物理來源生活 3.對學生的匯報實時評價 3.學生投影學習成果，與全體同學交流 投影 ? 4.作用力與反作用力的特點：
普遍性、作用對象不同、同時性 筆記、理解 板書 ? 二、探究作用力與反作用力的關系 1.演示實驗：作用力與反作用力的方向相反并作用在同一直線上(兩個小磁針相互作用)
1.學生觀察：明確相互作用力的方向關系 實驗器材，實物投影 ? 2.師生互動實驗：
請一個女生到講臺前和老師進行拔河比賽(兩手互拉) 2.學生觀看和感受作用力與反作用力，根據經驗猜想它們之間的關系 ?
? 親身體會，建立經驗，獲取猜想依據
學生動手前，明確實驗 3.【實驗方案設計指導】
牛頓第三定律教案范文三
【設計思想】
? 提問是引發學生思考的有效手段，愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更有意義”。同時新課的理念是將學習的主動權交還給學生。讓學生積極探求，追尋問題的的解決思路。本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發學生主動參與、積極思考;二是以探究性活動解決本節課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現。使學生認識作用力和反作用力總是相等
【本節教材分析】
牛頓三大定律，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。
本節分三個層次對牛頓第三定律進行研究：
一是通過實際現象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發生的，同時變化，作用在一條直線上;
二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節課通過計算機輔助實現了此環節，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。
三是說明該定律的意義和應用。
? 【學生心理狀態分析】
? 高中學生已經有一定的辨別能力，對常見的一些物理現象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發其注意力，設置“視頻文件──鐵塊碰雞蛋”，設置思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養學生總結物理規律的方法。
? 【教學目標】
? 1.知識與技能
? ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
? ②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;
? ③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
? ④培養觀察、分析、歸納、總結能力。
? 2.過程與方法
①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;
③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。
3.情感態度與價值觀
①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。
【教學重點、難點、疑點】
1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區分一對力是作用力和反作用力是本節課的一個重要內容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。
【教學方法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
【教學儀器】
PPT文件;演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對;帶發條的小車，薄木板各一個，四個相同的短玻璃管;帶有條形磁鐵的小車兩個;分組實驗用的彈簧秤每桌一對;力學傳感器組件及計算機輔助設備等。
【教學過程】
課題 牛頓第三定律 ? 教學目標 知識 ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;
③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
④培養觀察、分析、歸納、總結能力。 能力 ①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;
③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。 情感 ①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。 信息環境及媒體 ①展示課堂上不易操作的實驗;
②模擬實際很難完成的實驗操作;
③給學生提供交流思想、看法的交流平臺。 ? 重點 解釋生活中的有關問題 ? 難點 “總是”的理解以及應用 ? 課時 1課時 課型 探究型 教具 PPT課件 ? 教學程序 教師活動 學生活動 媒體作用 設計意圖 ? ?
引課(6分鐘)
新課 1.放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學生帶著問題觀察視頻
問題：由觀察到的現象進一步思考其中說明什么問題?
引導學生回答。
雞蛋撞擊石頭時，雞蛋給石頭一個力，同時石頭給雞蛋一個作用力。這一對力有什么關系呢?
今天我們就來研究這一對力的關系
2.體驗這對力的關系──同學們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現象?如何解釋(要求學生親身體驗)。
讓個別學生談體會：
(副板書)
表示出兩個力的施力物體和受力物體
一、作用力和反作用力(板書)
力是物體間的相互作用，人為的把其中一個力叫作用力，另一個力叫反作用力。
師：下面學生體會作用力和反作用力之間有哪些基本的特點?
讓學生充分體會并發表見解。
演示實驗1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發條，并輕輕按在木板上。
讓學生操作并說明發生現象的原因：問：手一松，當手離開小車時發生什么現象?說明什么問題?
讓操作手分析現象和原因。
演示實驗2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。
(總結)物體之間的作用是相互的，同時存在，同時消失(變化)，這種相互作用在兩個物體上。
追問：作用力和反作用力還有什么特點?
追問：你怎么知道相等?我們能否探究這兩個力的關系?
1.演示及學生實驗：把兩個彈簧秤勾在一起，其中兩個彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。
先讓兩個學生(甲和乙)在黑板上演示，師生互動先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。
之后讓學生全體實驗。
實驗結論：
兩個彈簧測力計的讀數變化總是相同的，大小相等，方向相反。
思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎?
2.學生實驗
問題1：如圖一個大車拉著一個小車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
問題2：如圖一個小車拉著一個大車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息(大小)轉換成與之對應的電信息的裝置。
分兩個問題分別讓學生探究。
給學生演示力與傳感器傳遞到計算機里的信息的關系。
下面介紹使用的注意事項。
學生探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應該有什么關系?(對稱)
追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎?
追問：你怎么知道相等?
我們也借助傳感器探究實踐。
二、牛頓第三定律內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。(板書)
公式：F=-F′
師：進一步用類比的方法使學生加深印象。作用力與反作用力的關系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關系：有福同當，有難同享，同生共死……
3.下面通過例題進行研究：
例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個力?并指出每一個力的反作用力、以及平衡力?要求學生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區別。
三、作用力和反作用力與平衡力的區別和聯系 ?
觀察思考
現象：雞蛋碎了。
現象：雞蛋碎了;說明石頭給雞蛋一個力，這個力大于雞蛋所要承受的力。
部分學生憑感覺回答：大小相等，方向相反
學生參與動手體驗，充分感受作用力和反作用力
當你在推桌子時，桌子反過來同時推自己。
(板書)
思考
觀察思考
觀察到的實驗現象：車在向前運動的同時，木板向后運動，并且同時停止。
學生代表操作，其他學生認真觀察并思考。
結論：車之所以向前運動是木板給它一個向前的力，同時車給木板一個向后的力，這兩個力的性質一樣，都是摩擦力
觀察
筆記
學生回答：大小相等
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