高中語文《涉江采芙蓉》教學教案
《涉江采芙蓉》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借助他鄉游子和家鄉思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現實生活與精神生活的痛苦。接下來是小編為大家整理的高中語文《涉江采芙蓉》教學教案，希望大家喜歡!
高中語文《涉江采芙蓉》教學教案一
【教學目標】?
1、知識方面
(1) 識記有關古詩十九首的文學常識;(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領會詩歌的思想內涵;(2)培養學生朗讀詩歌的能力;(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力;(4)探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學重點難點
?重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學方法】導讀法?
【教學用具】多媒體
【教學過程】
一、? 創設情景，激趣導入
以有關芙蓉的名句引入課題。
二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)
1、試為這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)
涉江采芙蓉
? 涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠道。
? 還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調如何?你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?(學生思考回答，教師明確)
明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?
明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用?
明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子?
?提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)
詩歌表現手法： 1、借景抒情
高中語文《涉江采芙蓉》教學教案二
教學目標：
一、感知層次：
1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。
2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次： 詩歌的思想內涵。
三、感悟層次： 本詩獨特的藝術魅力。
教學重點：
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。
教學設想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時：一課時。
教學過程：
一、 導語
遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質樸真摯的情感。(板書標題)
二、教師點明本節課教學目標
三、文學常識積累(學生介紹)
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。
它是我國五言詩成熟的標志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”
四、誦讀感知，步入文本。(教師范讀)
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結果展示——學生展示，教師補正。
譯文：(我)坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢?送給我思念的遠方的那個人。
(我)回望思念之人所在的故鄉，歸家的路是那樣的漫長。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個環節。
五、誦讀感受，創設情境。(學生齊讀)
這一環節的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學們能夠感受到人物內心情感，發揮聯想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內容(高度概括)——(所運用)藝術手法——(傳達)思想情感
教師分解自學任務：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學習。(教師板書收束)
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”：
分析：①內容：涉江郊游，采摘芙蓉。
②手法：這一句是環境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
③思想情感：表達對遠方游子的思念之情。
教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰?所思在遠道。”：
分析：①內容：人在遠方，心愿難遂。
②藝術手法：為自問自答的設問。
③思想情感：對遠方游子的思念之情。
教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”：
分析：①內容：回望故鄉，長路漫漫。
②手法：運用細節描寫， “還顧、望”等動作描寫。
③思想情感：抒發了游子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”
分析：①內容：天各一方，憂傷終老。
高中語文《涉江采芙蓉》教學教案三
【教學目標】?
一、感知層次：?
1.了解有關《古詩十九首》的文學常識;?
2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。?
二、感受層次：?
1.運用想象描摹詩歌的藝術畫面;?
2.感受詩歌的思想內涵。?
三、感悟層次：?
1.環境描寫和人物形象之間的關系;?
2.古詩中“思鄉懷人”情感的審美價值。?
【教學重、難點】?
1.運用想象和聯想描摹詩歌畫面;?
2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。?
【教學設想】?
1.教具：多媒體;?
2.教法：誦讀法、討論法、賞析法;?
3.教時：一課時。?
【教學過程】?
一、導入課文?
(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)?
大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。?
二、誦讀感知?
1.多媒體范讀。?
2.學生自由朗讀、試背誦。?
3.提問：詩歌中出現的人物形象是誰
(詩歌中出現可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)?
三、鑒賞品味?
1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環境下登場了?她要做什么
結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。?
2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用
討論、交流：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。?
3.朗讀“采之欲遺誰?所思在遠道”兩句，回答：?
提問：抒情主人公采芙蓉花做什么
討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管。”)，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人(明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”)，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”)。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既可以傳達對親朋的關懷和思念，又可以寄托對親朋的美好祝愿。?
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