高一語文單元預習三法
語文學習，記憶很重要。好多語文知識，都是要靠日積月累的記憶。那么在高中，我們該怎樣記憶語文知識呢?下面給大家分享一些關于高一語文單元預習三法，希望對大家有所幫助。
高一語文單元預習三法
1.根據該單元的體裁，回顧有關知識
如高中第一冊第一單元，它包括《荷塘月色》、《綠》、《長江三峽》、《雨中登泰山》四篇文章。這個單元是散文，初中第四冊的知識短文《談談散文》，介紹了散文按表現手法分為敘事、抒情兩類;介紹了散文的主要特點是“形散而神不散”;介紹了散文揭示中心思想的獨特方式。通過回顧這些新知識來掌握新知識
2.分項列表，比較該單元中各篇課文異同
如高中第一冊散文單元的四篇文章，通過預習，可以發現它們有不少相同點和不同點。如果把它們用表格的形式列出來，對我們上課聽講、下課復習，大有好處。
表中還可列出中心思想、寫作特點等項目。總之，不同單元，可根據不同特點，在預習時列出若干項目來作比較，以加深對該單元各課的理解。填出表中內容，即可達到預習的目的。
3.把該單元的疑難問題搜集、整理出來，以便在課內及時得到解決
高一語文記憶方法
1.特定形象
即為了記憶的要求，特設事物一具體形象。
例①：唐宋八大家。即唐朝的韓愈、柳宗元，宋朝的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏，此八人散文有很高成就而得名。
為便于記憶，給其一特定形象：在唐朝的“韓柳”下，宋朝的歐王爭(曾)三蘇。
例②：英國文藝復興時著名戲劇家莎士比亞。給其喜劇一做夢的形象來記憶：在《第十二夜》、《威尼斯商人》做了個《仲夏夜之夢》，夢見《溫莎的風流娘兒們》，真是《皆大歡喜》。其四大悲劇則以一憤怒的形象來記憶：《哈姆萊特》被貶為《李爾王》，他對著麥克風憤怒地說(《麥克白》)：《奧瑟羅》!
2.特定口訣
例③：實詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞;虛詞的分類：副詞、連詞、助詞、嘆詞、介詞、擬聲詞。
加以調整，成為口訣，句式整齊，音韻和諧，宜于吟誦，容易記憶。可記為：
名、動、形，數、量、代;
副、連、擬，助、嘆、介。
3.特定聯想
例④：魯迅1881年9月25日出生，1936年10月19日逝世。
這枯燥的生卒時間不易記住，但只要聯想到魯迅的性格和身份就好記了。“81”建軍節，是槍桿子的象征。魯迅是反帝反封的主將，他以筆作刀槍，他的文章似子彈，他向國內外反動派毫不妥協地戰斗。
魯迅一出生，就架著兩支“81”(1881年)永久(9月)地戰斗，把國內外兩方面的敵人打得“鳴”聲大哭(25日)(出生)。他像不少中國人那樣，36(1936年)而逝(10月)，但在人們心中依舊(19日)(去世)。
4.特定字頭記憶
有時只記字頭，提綱挈領，效果很好。
例⑤：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。只記為：初唐四杰：王楊盧駱。
例⑥：我黨的代表大會地址：從一大到七大分別為：上海、上海、廣州、上海、武漢、莫斯科、延安、八大會以后都在北京。
只須記：上上廣上武莫延，八大以后皆北京。
語文鑒賞性閱讀的幾個步驟
一、注重語感
閱讀作品，離不開的語言媒介，只有通過對語言的感知和理解，才能達到預期的目的。一個卻缺乏語感的人，是很難進行審美意義上的鑒賞活動的。任何作品，首先是以語言的直觀表達，通過人的大腦而形成的意境的跡象，產生一定的聯想和個人的感觸體會，它往往沒有上升到理性的分析的思考，而只是一個初步的概念，但同時會形成強烈的明顯的“感覺”印象，比如語言的流暢，語詞的新穎，描繪的生動，議論的精辟，演說的精彩等都會形成一個初步的而又非常重要的印象---------語感的印象。
二、展開想象
想象，是指讀者的形象思維活動，它是進行了鑒賞性閱讀的必要途徑。文學作品通過個別反映一般，往往具有概括性。讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，即從有限的描寫中推測、聯想，對原作品進行補充、擴展、聯系、對比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的的人物的形象。
三、深入體驗
體驗，是指讀者的情感反應活動，他是進行鑒賞性的閱讀的重要環節。文學作品的鑒賞，必須真正深入到作品的生活場景去，同作者所描寫的人物同呼吸、共命運，從人物的喜怒哀樂中體會作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。更只有這樣，才能激發，強烈的情感反應，從而領會各種人物表現手法的藝術效果。
四、力求領悟
領悟，是指讀者的理智認識活動，它是進行鑒賞性閱讀的高級層次。鑒賞作品既要入乎其內，又要出乎其外。如果深入體味作品是一種情感體驗過程的話，那么，領悟無疑則是理智認識的要求與結果。只有達到情感與理智的高度結合境界，才能真正鑒賞出作品藝術描寫的深長意味。