做高考歷史題13個答主觀題的方法
主觀題總是無從下手?沒有思路，是大多學生的通病，其實很容易解決這個問題。小編在此整理了相關知識，希望能幫助到您。
做高考歷史題13個答主觀題的方法
1、答題的文字表達方式
基本方法：
文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;
二要文句通順、平實、語言準確;
三要在形式上“三化”，即：
①段落化，一問一段，簡明直觀;
②要點化，一個得分點一句話;
?、坌蛱柣?，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
2、如何分析變法或改革成敗的原因
注意四點：
一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。
二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。
三看新舊勢力的力量對比。
四看改革者的素質如何。
3、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：
外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。
解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。
4、內隱比較式問答題的解題方法
基本方法：
解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。
如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定;
如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
5、比較項的確定方法
基本方法：
屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬于歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經過改為主要內容或主要表現。
屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內容、評價等因素。屬于歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方式、性質結果等因素。
屬于歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。
6、分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路
基本方法：
分析社會經濟發展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：
一是生產力因素，包括生產工具和生產技術的改進，水利的興修，天文歷法的進步，勞動力的投入等;
二是生產關系因素，包括新的生產方式的確立，土地政策的調整，農民起義對地主階級的打擊;
三是上層建筑的因素，包括中央集權制度，重農抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經濟發展的反作用等;
四是看對外關系與民族關系是否有利于經濟的發展;
五是看社會環境因素，國家是否統一與安定;六是地理條件的因素等。
7、分析經濟特征型問答題的解題方法
基本方法：
分析經濟特征要注意三點：
其一，從復雜的經濟現象中去揭示基本特征;
其二，分析其特征形成的原因及影響;
其三，揭示特征語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。
8、歷史問答題表述中的歸納概括方法
基本方法：
歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。
歸納指將眾多或零散的或反復出現的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識;
概括是把具有相同屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
9、開放性問答題的答題方法
解答開放性問答題必須明確：
重要的不是持何種觀點，而是能有理有據的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。
其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。
10、如何解答主觀題中“說明了什么”類型的問題
基本方法：
回答說明了什么，實際上是考查把握歷史本質，揭示歷史發展規律的能力?；卮鹗强梢园凑者@樣的思路進行。
(1)這種斗爭的目的是什么?有何進步或倒退的作用?
(2)這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然?
(3)如果是偶然，說明斗爭的曲折復雜，而且要進一步創造條件;如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現，是空想。
11、分析歷史事物、歷史現象的背景
基本方法：歷史背景是影響、預示事物發展趨向的客觀條件，是對導致歷史事件發生的各個方面的因素進行概括總結，這些因素可能是顯現的，隱現的。
可以從三個方面著手：
歷史因素方面：是否是歷史發展的需要。
現實因素：是否符合現實情況的需要。
主觀因素方面：是否是當事人主觀愿望能夠的需要。
12、論述題的解答和史論結合的方法
回答論述題一般有三個步驟。
第一、判斷是非，表明自己的餓觀點。
第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將母觀點(即總的觀點)分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環環相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結合。
第三，要適當小結，升華觀點。解題中的史論結合，主要是指要有適當的史實作為立論的基礎，要有鮮明的觀點作為立論的導向;堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則。“從歷史在中來”，就是從史實中提煉觀點，“到歷史中去”就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統一。
13、怎樣評價歷史人物
評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物，
首先，必須全面把握其歷史活動;
其次，要按一定的標準和原則把這些活動分為積極(或進步、功績)和消極(或反動、過錯)兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現明顯階段性，所以還要分階段評價;
第三，評價的標準和原則有：
(1)生產力標準
(2)人民群眾和英雄人物對歷史發展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用
(3)階級的觀點
(4)時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標準評價古人;
(5)不要以偏概全
(6)客觀公正，不要帶感情色彩
(7)注意兩點論和重點論的統一。
初中歷史的人物
一、要正確處理基礎知識和能力培養之間的關系。
中學生對古今中外歷史并不十分陌生，但他們所了解的知識沒有形成完整的體系，且對規律性、本質性的東西還不能準確的把握。這就要求教師在制定教學目標和進行教學設計時，要注意梳理歷史線索及揭示歷史現象的內在聯系和規律。
歷史教學應側重培養學生的創造能力。它不僅要讓學生記憶史實，還要教會學生掌握知識的方法和技能，提高學生用歷史智慧解決現實問題的能力。只傳授基礎知識，那么培養學生創新精神就成了無源之水;而只專注于能力的培養，最終對能力的訓練只會流于形式。要幫助學生真正做到史論結合。
二、要結合中學生學習態度積極、參與意識強的特點設計教學。
設計教學時要考慮知識的呈現方式、問題的設置等問題，最大限度地激發學生的學習熱情和培養學生對知識的興趣。教學中，可運用以下四種方法：
1.觸景生情法。特定的歷史情景會引起學生無限的遐想和發現。歷史教學要善于創設這種情景，使學生置身于歷史情景中去，引發歷史性思考，去探究和發現問題。如在學習重慶談判時，先介紹抗戰勝利后人民渴望和平，而美蔣準備發動內戰，蔣介石假和平，三次打電報邀毛澤東到重慶談和平的情況。由此，將學生引入那個歷史情景中，然后讓其思考：如你是毛澤東，去還是不去。為什么?一石激起千層浪，學生馬上展開了辯論，在辯論中思考和探究以解決問題。
2.興趣教學法。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對你教的科目感興趣，那么你就會收到事半功倍的效果。歷史教師在勤于積累素材的基礎上，還要善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、美妙動聽的音樂等融入教學中，讓學生每節課都有新的體驗，從而保持濃厚的興趣，并會產生萌動創新的意識。如，為了讓學生理解1977-1978年中國“在徘徊中前進”，我把當年“你辦事我放心”、“堅持兩個‘凡是’的方針”等資料展示出來，讓學生談感受。有的想到了“”雖結束，但個人崇拜現象還存在;有的想到了“左”的錯誤仍在繼續等。這樣，學生不但掌握了知識，更重要的是激發了學生的創新意識。
3.疑問教學法。學起于思，思源于疑。只有對資料的觀點敢于懷疑，才有可能創新。課堂上，對學生提出的疑問，教師要遵循以下原則：要肯定學生的探索精神;客觀地評價學生的觀點;不打擊學生的積極性。這樣，學生才會積極質疑，老師也才會培養學生的創新思維。
4.研究教學法。在教學中，教師可指導學生開展多樣的研究性學習活動。如，開展題為“我眼中的曹操”、“我看拿破侖”等研究性課題的研究時，引導學生探究性學習，這樣有利于提高學生的實踐能力和創新精神。
在歷史學科中貫穿創新教育是社會發展的需要，是改變學生的學習方式、培養學生的創新精神與實踐能力的需要，是教育學生關心國家命運、培養愛國主義精神的需要，是培養學生形成社會責任感的需要。歷史教學要加強德育的針對性和實效性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而實現人的自然發展。
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