六年級的數學課堂方法
想知道六年級的數學課堂方法?在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學生在最初接觸數學的時候就形成良好的思維習慣以及正確的思維模式。 下面是小編為大家整理的關于六年級的數學課堂方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
數學課堂的方法一
一、著重培養學生的學習能力，把課堂還給學生
六年級的學生他們的思考能力、思維意識都已經相對完善，教師可以在教學中適當引導學生進行自主學習與探究，培養學生自主學習的能力。如果教師在課堂上一味地采取灌輸式的教學模式來授課的話，對于學生將來的學習和發展都是不利的，這種模式也會造成學生“高分低能”的現象。因此，對于六年級學生的數學教學，教師要著重培養學生的學習能力、思維模式，真正意義上做到以學生為教學的主體，把課堂還給學生。
舉例而言，在進行“分數混合運算和分數簡便運算”教學時，教師不要直接把什么是混合運算、都有哪些技巧來告訴學生，而是要學生自己預習，在預習的過程中對這一系列的問題進行探究，等學生預習結束之后教師再以提問的形式來讓學生反饋自己學習的結果。在這個過程中教師要發現學生預習中存在的問題以及有哪些知識點還沒有探究出來，再重點針對這些知識點對學生進行引導、補充。這種教學的形式是讓學生自己對知識進行預習、探究、總結，更注重了學生的發展與能力的培養，而且也可以保證教學的效率。
二、創建教學的情境，激發學生的興趣
無論是小學、初中還是高中階段的學生，通過吸引學生對知識學習的興趣來保證課堂效率都是教師常用的教學方法之一。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對數學課堂有興趣了，教學的效率才能提升。創建教學的情境就是吸引學生對學習產生興趣的方法之一，它指的是教師在教學的過程中把理論知識的教學與生活的實際進行有機關聯，從而吸引學生對知識學習的興趣，最常用的方式有兩種：一種是教師借助自己的語言來創建教學的情境，這種方法相對來說比較簡單，教師只需要用自己的語言去激發學生的興趣，但是成功的幾率并不算太大。
舉例而言，在進行“倒數”的教學時，教師可以這樣說：“今天我們要學習倒數，大家都知道倒立、倒過來、倒著，但是大家知道什么是倒數嗎，是不是把一個數倒過來就是倒數了呢?”，教師利用學生知道的一些現象來開啟話題，創建教學情境、激發學生的興趣;另一種方式是利用多媒體來創建教學情境，隨著近幾年來信息技術的不斷完善與電腦的普及，多媒體輔助教學的形式也越來越多地被運用到了教學的過程中，利用它可以創建教學的情境，使教學更加簡單、形象。如，在進行圓、軸對稱圖形的教學時，教師可以利用多媒體來播放一些生活中常見的軸對稱圖形以及圓形的應用的圖片，在課堂上播放給學生，讓學生結合生活中實際的例子來進行這一章節的學習，這樣既能吸引學生的興趣，又能保證教學的效率，是現階段教師常用的教學方法之一。
數學課堂的方法二
一、創設數學情境，激發學習興趣，讓學生的“心”動起來
怎樣才能讓學生提起對學習的興趣呢?創設數學情境無非是最好的教學方法，讓學生在情境中思考、在情境中學習，讓數學課堂變得更加的生動有趣。 例如在教學蘇教版六年級下冊數學《長方體和正方體的認識》時，我設計了這樣一個教學情景：多媒體出示，各種物體(冰箱、磚、樓房、衣柜、電視機、包裝箱等)的實物圖。 提問：同學們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。冰箱、磚、樓房、衣柜、電視機、包裝箱這些物體都是什么形狀的?
讓學生明確：像長城上的磚、高樓、衣柜、冰箱這些物體都是長方體(多媒體課件：由實物抽象出長方體圖形);電視機包裝箱這種物體都是正方體(多媒體課件：由實物抽象出正方體圖形)。由教師向學生出示或介紹生活中用到的或者接觸到的一些長方體、正方體模型，讓學生觀察它們的形狀，然后從這些實物中抽象出長方體和正方體的圖形，最后由實物抽象出標準的長方體圖形、正方體圖形。讓學生感受到生活中的很多物品的形狀都是長方體和正方體的。此時教師順勢拋出下一個問題：“長方體和正方體有什么特點呢?”這樣就可以打開學生思維，激發學生積極思考，讓學生根據生活中接觸的這些圖形概括出長方體、正方體的特征，讓學生自己總結發現規律。
二、巧用評價語言，建立學習自信，讓課堂“活”起來
課堂評價是一門藝術，在評價的過程中應該以學生為主體，以激勵學生為動機，幫助學生建立對數學學習的興趣，促進學生思維的形成，幫助學生一步步愛上數學。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該像溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑，更能樹立學習數學的自信心，教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。
只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。例如“如果你還能再細心一點那就更好了!”……這樣的評價語言讓學生如沐春風，學生得到老師的表揚獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而進入樂學的境界，極大地發展了思維創新能力。
數學課堂的方法三
1.強化讀的能力
古人說：“書讀百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，能夠使學生很好地理解課文中心思想、體會作者想要表達的思想，掌握一些寫作的技巧，同時也是自我發現問題的過程，強化了課堂上的針對性。因此，要強化讀的能力在預習中是非常必要的，也是學習數學知識的開端。
2.遇到問題標注
課前預習數學時，遇到的問題要及時地標注，用自己喜歡的、常用的符號勾畫出來，旁邊最好有一定的文字記載，以方便在課堂聽課時有針對性的聽講，以此來提高學習的效率，與此同時也提高了教學的效率。
3.及時查找工具書
利用各種有關的數學工具書，去查找遇到的數學難題或不懂的字符，查找到后在其旁邊做好標注，以便于在日后做題時加深理解和印象。特別是經常出現的錯誤或問題，更要及時查找工具書，積極鼓勵學生反復查找、自查自悟。
4.積極閱讀課外輔助資料
我們都知道，在做數學題時，會遇到不同解法，不同步驟方法，這就要求學生在預習教材知識的同時也要閱讀課外資料，再遇到同類數學問題能夠迅速解答。對于課外輔助資料，要進行仔細地整理，以便課堂上學習時與同學、老師一起交流做好必要的準備。
數學課堂的方法四
教學提問的個性化
提問是教師常常使用的教學方法，問題是數學的心臟，在數學課堂上進行提問，實現教學提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學生的認知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學生走神的手段，這就使很多小學生對于數學課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等
嚴重影響了教學質量。但是，如果教師能夠實現教學提問的個性化，根據問題的難度選擇不同層次的學生進行作答，便可以使每個學生的思維處于活躍狀態，而小學生也會在思維的促使下進行積極的思考與探究，從而大大提高教學效率。提問任何學生，教師都要保證這個問題處于即將要作答學生的認知水平上，卻能夠在這個學生的思考、探究中找到解決問題的辦法。
課后作業的個性化
作業是幫助小學生鞏固所學知識的重要途徑，尤其是數學對學生的實踐能力要求很高時，布置課后作業是提高他們數學素養，鞏固數學能力的手段之一。但是，教師總是布置同一份作業，從未考慮這份作業是否能夠提高他們的數學水平。而六年級的學生直接面臨“小升初”的學業壓力，這種毫無分層、個性的作業只會讓他們疲憊不堪。
因此，實現個性化教學的另外一個重要內容，便是實現課后作業的個性化。教師在設計課后作業的時候，可以設計拓展題、鞏固題、基礎題，讓學生根據自己的學習情況自行選擇相應的練習題，以便實現針對性提高。
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