怎樣提高三年級數學
怎樣提高三年級數學?三年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學規律，善于把握學生的心理特點和思維特點，提高三年級教育教學質量不會再是難題。下面是小編為大家整理的關于怎樣提高三年級數學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣提高三年級數學
1、聯系實際，引發學生的興趣。
眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。
2、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣。
在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中;其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人;最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展出色作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。
3、創設操作性情境，調動學生的學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
2數學興趣教學
建立良好的師生關系，培育正確的人生觀
師生關系中，老師起主導調節的作用.教師的表情動作要體現平等、民主。1老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。2數學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養學生的分析問題和解決問題的能力。于是，大運動量的解題訓練成了一些教師提高學生成績的重要法寶，特別是畢業班的師生，迫于家長學校社會的層層壓力，大搞題海戰術，并且各科齊頭并進，學生學習任務繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。
這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現成的證明解法和答案。而應該了解每個例題和習題訓練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭達到“教師游題海，學生駕輕舟”。 3老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。
精心設計教學環節，激發學生的求知欲
選定了適宜的教學模式后，我們該考慮的第二個因素是如何精心設計每一個教學環節，培養學生對數學的積極態度， 有意識地加強教學內容與現實生活的聯系，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的，本人認為創設情景是這一環節成敗的關鍵。
例如找同類項，教師把寫有代數式的牌子發給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調動了學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習了數學。象這些精彩的情景，它既能夠吸引學生又能夠與新知識密切聯系，讓學生親自經歷了知識點的形成過程。理解知識點的“來龍去脈”，在很大程度上能激發學生的求知欲，收到了事半功倍的效果。
3數學思維訓練
巧妙布疑”，誘發學生主動思維
蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，我充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，激發學生積極主動地思考、解決問題。
如教學“分數的初步認識”時，我設計了這樣一道題：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾?”很顯然，這道題是為初步認識了分數的學生進行鞏固練習而設計的。學生很快答出是4/10。當學生回答后，教師并沒有到此為止，而是提出新的問題：“如果剩下的平均分給爸爸和媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢?”課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛議論，得出爸爸和媽媽各吃這塊月餅的3/10。正當學生享受成功快樂的時候，我又提出了新的問題：“胖胖吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了3/10，誰吃得多?(胖胖吃得多)誰吃得少?(爸爸和媽媽吃得少)如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸和媽媽多吃些?(學生齊答：讓爸爸和媽媽多吃些)那么，你認為胖胖應吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸和媽媽既吃得一樣多，又吃得比胖胖多些?”學生思維活躍，興趣盎然，都在幫胖胖想辦法。積極思維之后，有學生回答出胖胖應吃這塊月餅的2/10，爸爸和媽媽都吃這塊月餅的4/10。主動、積極地投入使學生獲得了思維的愉悅情感。
教師要重視良好思維品質的培養
培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養，因為思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱。(1)培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種最優，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。(2)培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。(3)培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發散。
數學思想方法是數學的精髓，掌握數學思想方法，就學會了思考，課程標準要求培養有數學素養的社會成員，是否掌握數學的思想方法也是作為具有數學素養的一個重要標準。在探索科學與發展經濟過程中，需要具有一定的數學知識，更需要使用數學思想方法。具有數學素養的人往往善于分析、綜合比較，概括判斷，推理論證，歸納總結，這些科學思維方法都在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養，中學數學思想方法有：方程函數思想、數形結合思想，化歸思想，實驗與歸納推理的思想，全面考慮問題的整體思想，分類討論思想，以及數學模式之間互相轉換思想等等。教師要培養學生善于將現實問題理論化，通過已掌握的理論知識做出解決問題的方案，讓學生學會用數學思想去觀察、分析現實社會，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
4數學課堂教學新思路
(一)聯系生活，提高數學實際應用能力
數學生活化教學是指教師在教學過程中，通過有效把握數學知識與現實生活的聯系，讓學生能夠充分領悟數學知識來源于生活、服務于生活的道理，進而能夠從生活現象當中提煉出數學問題的本質，利用數學知識解決生活中的數學問題;培養學生學會觀察生活、用數學的視角提煉生活中數學元素的能力。如，在學習“循環小數”時，教師可利用多媒體設備為學生播放四季風光更替變化的視頻，讓學生在季節周而復始的過程中初步理解“循環”的內涵，隨后再導入“循環小數”概念更易于理解。又如，在學習“混合運算”時，可創設購物中結賬計算的生活情境，引導學生意識到生活中數學無處不在，以提高對數學學習的重視度。
(二)巧設情境，引起學生的注意力
課堂的開始設計是一節課是否有效的基礎，一個有創意有特點的環境，能極大地激發學生探究新知的欲望。例如，在教學“有理數的乘方”時，先介紹國王與大臣下象棋的故事――“棋盤上的學問”然后問學生： 你認為國王的國庫里有這么多米嗎? 從而激發學生的好奇心和求知欲，為新知的教材做好準備，在教學“分類討論”這一課時，可以先準備一些形狀、顏色不同的紙片，請學生上前來分類。在此基礎上，再來學習本課內容，它可以讓學生把自己生活中的經驗融入到后面的課堂教學中去，從而能夠主動、熱情地參加到教學活動中，活躍課堂教學氣氛，水到渠成地完成本課教學內容。也使學生真正體驗到“身邊處處有數學”。
(三)實踐操作，讓學習由被動變主動
小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段。因此，教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如，在課堂教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。
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