五年級數學上冊電子教材
人教版五年級數學上冊電子教材
有了學習數學的興趣和積極性，要學好數學，還要注意學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣。知識是能力的基礎，要切實抓好基礎知識的學習。以下是小編整理的五年級數學上冊電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
五年級數學上冊電子教材
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如何提高五年級數學知識
小學五年級數學中有立體圖形的學習章節(jié)，涉及立體圖形的章節(jié)一般具有抽象性，如果教師在進行這部分教學時，不利用教具等進行輔助教學，會導致學生缺乏空間想象力。教師在進行立體圖形板塊教學時，應利用教具進行輔助教學，讓學生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結構、特點，將抽象變具體。生活用具貼近學生的生活，如果將課堂知識投射在生活用具上，可以在學生的腦海中形成更加具體的映射，有助于學生學習和理解知識。
例如，教師可以在學生觀察長方體的結構和邊長特點后，讓學生在紙板上畫出長方體的展開圖，并將展開圖制作成長方體，這個過程可以給學生時間獨立思考，并鍛煉學生的動手能力，讓學生直觀地看到長方體的結構。在立體幾何學習中，還有一種題型經常出現，一個長方體的某處有一個食物，螞蟻從長方體的某一點出發(fā)，求最短的行走距離。這類題型如果出現在平面幾何上，用兩點間直線最短這一理論就可解出，但在立體幾何中，會變得復雜和多變。這時，教師可以讓學生利用自己制作的長方體進行模擬演示，將兩個點精確地標注在長方體上后，將長方體展開，觀察標注的兩個點，探索兩點之間的最短距離，找到方案后可以將平面圖制作為長方體，經過幾次的聯系和實踐，可以讓學生歸納總結這類題型的解題技巧。
小學五年級數學應用題解題方法
1、注重培養(yǎng)學生對比辨析的能力：對于易混、易錯的題目，有意識地設計一些似是而非的變式題組讓學生練習、比較，從而掌握解題規(guī)律。
2、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力：發(fā)散思維是解決問題時沿著各種方向、不同途徑去探索和思考。讓學生進行多角度、多層次的聯想訓練以及一題多解訓練，以培養(yǎng)學生思維的多向性和靈活性。
3、注重培養(yǎng)學生驗算的能力：驗算是數學教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生良好的學習品質和自我評價能力的重要步驟。驗算的方法有估算、代入，另解。
4、注重培養(yǎng)學生列表或畫線段圖的能力：畫圖分析應用題是一種能力，這種能力需要在整個應用題教學過程中逐步培養(yǎng)。應用題是比較抽象的，用列表或畫線段圖分析能幫助學生弄清題里各數量間的關系。
五年級數學的學習方法
課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)在于課堂導入，一節(jié)課開始之前，學生的思想活動十分復雜難以約束，如何使學生從雜亂的信息中收攝心神，使思緒轉回到課堂教學中來，是教師相當頭痛的一個問題，很多學生在課堂正式教學開始之后的很長時間里，思緒依然游走課堂教學之外，始終跟不上教師的講課進度，這種情況的產生就需要一個有力的課堂導入環(huán)節(jié)去解決。另外，有的學生對本節(jié)課要講的內容沒有清楚認識，常常產生學習茫然，一節(jié)課學下來不知道自己在學什么，應該掌握哪些方法，學習缺乏目的性。
優(yōu)質的課堂導入可以使學生的思維進入課堂教學模式，學生的興趣點被老師吸引，學生的積極性被老師調動，在接下來的授課中，學生會根據導入環(huán)節(jié)中的內容進行積極思考，主動探求，不斷嘗試尋找答案，教師的教學目的得以實現。在小學五年級數學課堂的具體教學中，教師可以采取提問式的方法引導學生進入課堂，也可以采取故事法或情景法將學生的內在經驗與數學課堂形成對應，由于數學課程自身的抽象性導致了教學環(huán)節(jié)與生活環(huán)節(jié)常常脫節(jié)，學生感到數學枯燥無趣，教師恰恰可以利用學生的這種心理，積極建立數學學科與實際生活的聯系，用實際生活中的數學問題引發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，使學生懷著“為什么?”“答案到底是什么?”的學習心理走進課堂，學生思維會因此緊緊跟隨老師，并對授課內容不斷進行反復猜想，幾十分鐘的教學活動豐富而輕松地結束。
五年級數學的教學方法
(1)提出課題。教師可以直接導入新課，也可以復習有關知識后提出課題，后一種方法更加適合小學生的學習特點。對高年級學生提出課題的同時，還應提供自學提綱，使其帶著問題自學，圍繞課題的中心問題邊讀邊想，求得問題的解決。
(2)整理和小結。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發(fā)現有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用準確的數學語言進行概括，得出結論，逐步培養(yǎng)學生運用數學語言進行表達的能力。
(3)答疑解難。針對學生在自學中出現的問題，教師有針對性地進行解答，也可以啟發(fā)學生進行討論互相解答。為進一步提高學生自學能力，在答疑之后，還要以再讓學生閱讀課本以鞏固所學的內容。
(4)學生自學。這一步主要讓學生獨立閱讀課本，與此同時教師進行必要的指導。教師要從實際出發(fā)，根據不同年級、不同認知水平和教材難易選用相應的方式指導自學，考題指導要提綱挈領、簡明扼要。
(5)鞏固和應用。根據教學內容布置課堂獨立作業(yè)，目的是使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。