五年級語文學習知識點筆記
求學的三個條件是：多觀察、多吃苦、多研究。想要提升語文水平，多做題是錯不了的，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。下面是小編給大家整理的一些五年級語文的知識點，希望對大家有所幫助。
五年級上冊語文第二十六課《憶讀書》知識點
生字組詞：
舅：舅舅 舅父 娘舅 舅媽 甥舅 妻舅
津：津液 津貼 問津 津津樂道 津津有味
斬：斬獲 斬首 斬釘截鐵 過關斬將
限：界限 期限 限制 無限 有限 年限
凱：凱歌 凱旋 奏凱而歸
葛：諸葛 姓葛
述：講述 述說 敘述 闡述 述而不作
賈：姓賈 賈寶玉
衰：衰弱 衰敗 衰微 衰老 年老力衰
刊：書刊 周刊 月刊 刊登 不刊之論
瑣：煩瑣 瑣碎 瑣屑 瑣事 猥瑣
樸：樸實 質樸 樸素 純樸 素樸 簡樸
篇：篇章 名篇 篇幅 篇目 千篇一律
某：某人 某種 某事 某刻 某年 某月
多音字：
傳：zhuàn傳記 chuán宣傳
煞：shà煞白 shā煞風景
卷：juàn畫卷 juǎn膠卷
抹：mǒ抹殺 mò抹墻 má抹布
形近字：
浬(津貼) 律(規律)
斬(斬獲) 嶄(嶄新)
衰(衰弱) 哀(哀愁)
瑣(煩瑣) 鎖(封鎖)
樸(樸素) 撲(撲倒)
篇(篇目) 偏(偏僻)
五年級上冊語文第二十五課《古人談讀書》知識點
生字組詞：
詞：恥辱 可恥 無恥 恥笑 不恥下問
誨：教誨 訓誨 誨讓 誨人不倦
謂：稱謂 所謂 謂語 無謂
誦：朗誦 誦讀 傳誦 背誦 熟讀成誦
豈：豈止 豈敢 豈料 豈肯 豈有此理
恒：恒心 永恒 恒久 恒言 持之以恒
窺：窺視 窺探 窺伺 窺測 管中窺豹
皆：比比皆是 皆大歡喜 人盡皆知
缺：缺少 缺乏 殘缺 缺席 完好無缺
多音字：
好：hào好奇 hǎo好看
觀：guān參觀 guàn道觀
形近字：
恥(羞恥) 址(地址)
誨(教誨) 悔(后悔)
誦(背誦) 涌(洶涌)
恒(恒心) 桓(盤桓)
皆(皆大歡喜) 旨(旨意)
缺(缺少) 缸(水缸)
一、 正確理解復習的內涵
從字面上看，“復習”就是“又學習”的意思。可是，對于學生來說，哪一天不在又學習呢?復習，絕不是將學過的知識重新學一遍而已，而是要教會學生從學過的知識中建立起“知識樹”，通過再度的學習，提煉出知識的重點，內化成系統學習的方法，盡可能形成新的理解與體悟。這才是復習的目的與內涵。因此，復習課，拒絕“炒冷飯”，應該是在溫故中知新，在溫故中知“法”。
二、 正確把握學段的習作內容與要求
小學生習作能力的發展是一個循序漸進的過程。不同的學段，習作要求是不同的。語文教師不能操之過急，應以《語文課程標準》中的學段習作目標為依據，正確合理地界定具體學段具體的習作要求。要根據本學期語文教材中課內習作的要求，在復習階段，語文教師就有義務與責任幫助學生，將本學期學生的某一類習作的目標整理出來，讓每位學生明確——自己的習作“標準尺度”在哪里，也有助于家長了解學生真實的習作發展需求。
1.寫人的記敘文是小學階段最常見的文體。人與人，各具特色。千人一面，了無生趣。寫人的文章，要注意通過人物的外顯的行為、舉止、言談等來表現。要學會借助語言、動作、神態、心理活動等的描寫，將人物形象活脫脫地勾勒出來。
2.生活，是個廣闊的舞臺。生活中，有許多值得我們去回味與品嘗的鏡頭。雖然，我們每天都在生活，每天都與生活親密接觸，但可能我們并沒有真正去觀察生活。本次習作，就是給大家這樣的機會。學會從生活中去尋找能帶給我們啟示與思考的“瞬間”，學會將這個“鏡頭”拉近、放大，學會從這個鏡頭中去捕捉、升華成對你、我、他都有教益的內容。讓生活應我們的發現而更亮麗。
3.各種各樣的比賽，為大家提供了大展身手的舞臺。本次習作，要學會運用場面描寫的方法，寫出比賽的盛況來。也要學會運用點面結合的方法，將比賽的過程與比賽的畫面呈現出來，讓沒有親臨現場的讀者，通過你的文字，也能置身于比賽的環境中，產生身臨其境的美妙感覺。
4.天下美景，只有親身經歷了，才會有體驗。山川村落，南國風情，北國風光，域外景致……說不完、列不盡的天下風景，等著我們用眼睛的“攝像頭”將它們拍攝。本次習作，要學會按一定的順序，抓住景致的特點，寫出一地一景的特色，將天下絕勝通過你的文字描摹，呈現出來。同時，還要學會運用適當的修辭手法，展開合理的想象，為自己的文字增添文采。
5.漫畫，蘊含著教育、勸誡、警示、諷刺等意味。看漫畫，不光要讀懂它的畫面義，更重要的是還要學會讀懂、挖掘漫畫背后所要揭示的內涵。這是能否讀懂漫畫的關鍵。本次習作，要學會描述漫畫的畫面內容，還要學會結合生活實際，寫出自己對漫畫所蘊含意義的理解。讓沒有看到漫畫的讀者，通過讀你的文字，能在眼前形成畫面，并同你一道獲取教益。
有了以上具象的習作要求總綱后，教師就要指導學生將8篇課內習作與要求總綱進行比對，可以借助教師的評語、同伴的評價、家長的閱后感言等，分析一下，一個學期語文學習下來，在現階段的習作水平上，最欠缺與最薄弱的地方在哪里。教師將來自學生現實習作發展的需求收集上來，從中去篩選，結合教師在平時習作教學中的觀察，以確定復習階段在習作方面需強化的內容。經歷了這樣的過程，確定出來的習作復習內容才是有的放矢的。
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