怎樣讓小學生更喜歡數學
1怎樣讓小學生更喜歡數學
充分運用家長資源，真誠對待孩子和家長
都說“3歲看大，7歲看老”，孩子的成長離不開家庭的教育。所以開學第一周就開家長會，把平時的作業要求及孩子可能會發生的問題及時告知家長，要求家長和老師“統一戰線”及時糾正孩子的不好習慣。如：教學“加減法的豎式計算”時我會在飛信群中發今天做題的要求以及格式，家長對照老師的要求督促孩子練習，這樣孩子得到了鞏固，學習下一課時就相對輕松。當孩子課上出現開小差或作業質量不高時電話聯系家長，詢問孩子最近家中學習情況及表現，把他們不好的習慣扼殺在搖籃里。經過一階段的學習家長、孩子都認識到上課認真聽講，課后按照老師的要求訓練，數學其實不那么難學。
每個家長對孩子傾注了全部的愛，都希望自己的孩子能健康、美麗、聰明，但讓人遺憾的是每個孩子都像“被上帝咬了一口的蘋果”都有短處，都不完美。但每個家長都存在攀比的心理，都希望自己的孩子在任何一方面超過其他孩子，尤其是學習成績。我們班有個孩子每次只要練習卷做不好回家就挨揍，經過了解知道家長從不管他的學習，但練習卷做不好直接棍棒教育，打完之后又放之任之。我和他媽媽真誠交談了很多次：“小學階段尤其一年級的學習需要家長監督，孩子的學習家長是從嚴管到慢慢放手，打只能讓孩子討厭數學、討厭老師、討厭父母直至形成惡性循環。再者十個手指頭伸出來也有長短，何況人呢?孩子在學習中只要盡到自己力不管分數如何我們都要肯定，我們希望孩子成為有自信有用的人，而不是考分數的機器。”從那以后家長開始參與孩子學習管理，孩子也漸漸喜歡上我和數學課。 只要真心付出，像對待自己孩子一樣對待學生，和家長真誠溝通，你會覺得收獲匯成商學院!和孩子、家長相處一年，得到了家長的信任和孩子們的喜歡。并且學期結束我們班的數學成績名列前茅。
充分運用班主任資源，促使每個孩子更好地發展
一個和諧、健康的班集體與班主任息息相關。搭班的班主任是個很有力、有方法的老教師，班級管理實行加星制，否則加黑三角，根據星數的排名每周評一次陽光隊員，滿10次直接進入三好生評比，所以學生非常想得到更多的星星。在數學學習中運用班級加星制，課作書寫并全對加一顆星，大部分孩子能加到星。書寫較差并且錯非常多的加1顆黑三角。練習卷全對加5顆星，99分加3顆，98分加2顆，95-97加一顆，進步較大的加1顆。對于后進生在平時的學習中多表揚，充分挖掘他的潛能，使他覺得自己也是班級中不可缺少的出色的一員。
遇到溝通不了的學生和家長，請班主任協助解決。班主任掌管著班級的位置調換，三好生的評比，所以班主任在學生和家長心中就有了特殊性的地位，學生在班主任面前的表現都是最佳的一面，在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以大多數問題在任課老師這表現出來。在數學教學中我及時跟班主任反映不遵守課堂紀律、不完成家庭作業，跟家長溝通后也不見效果的學生。班主任馬上做學生的思想工作，并立即與家長溝通聯系，了解不做的原因，還制定班級制度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期后，那個學生大有好轉。這樣我就避免了跟學生、家長的正面沖突，讓這個學生意識到數學老師很關心我，從而喜歡數學課。
2如何使學生主動學數學
一、創設條件以成就學生成功的夢想。
首先，教師要已于學生成功的期待，因為老師對學生的期待具有非常大的感召力和推動力，能激起潛在的能量，激發向上的動力。其次，創設能使學生獲得成功的機會，進行分層次教學，對不同層次的學生提出不同的目標和要求，設計、布置適合不同層次不同水平的學生的練習和作業，再次是展示成功，讓不同層次的學生的學習成果及時展示的機會，營造享受成功的氛圍。例如，我教四年級三位乘二位乘法時，基于學生的基礎水平不同，學生存在差異，我在設計教學內容時，讓基礎相對好點的學生自習和做課后練習，對于那些相對弱基礎差的學生，則是從二位乘二位的筆算開始，讓他們適應了二位乘二位的順序后，才著手去做三位乘二位的乘法練習。這樣，好一點的學生就不會因為內容過于簡單重復而感到乏味，差一點的學生也不以為學習難度大不適應而被動學習，有利于教學目標的實現，讓學生都能體驗到成功的喜悅，都有所提高和進步。
二、培養能力獲取知識。
三四年級的學生年齡在八九歲之間，其年齡特征是好動，注意力不集中，但求知欲望很強，表現出好奇好問，因此，要緊緊抓住他們的心理特點，采取更有效的辦法。比如眼神，使用語言幽默生動，節奏感強，恰當的比喻，啟發式的提問，熟練地操作等等，想辦法把學生的注意力吸引過來，要達到這樣的效果，就要求在教學中注意輕過程重結果的一貫做法，使教學本身不僅向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。
三、創設問題情境以引發學生的激情。
四年級教分數段初步認識這一課時，我這樣設計，有四個李平均分給東東和亮亮，請用手指頭表示每個人分到的個數。學生很快就使出二個指頭，接著又說，現在有一個李平均分給這二人，每個人分到是幾個，這時好多學生都難找了，有使出一根彎著的指頭，問他是什么意思，他問答式因為每個人分到半個李。我進一步追問能不能用一個數字來回答表示半個，結果給問著了。這時，我隨機提出一個新的數――分數，使學生一下子有了學習新知識的渴望。
3怎么調動數學課堂氣氛
1.設計習題力求新穎有趣。多樣的題型和多變的形式往往能使學生產生新鮮感，并帶著循幽探奇的求知欲去研究它。在研究過程中，他們或獨立鉆研，或質疑求解，如火如荼的學習氣氛油然而生，使課堂充滿活力。
2.設計習題要有層次性。這是對不同層次學生因材施教的必然要求。只有這樣，才能使每一個學生都得到有效訓練，才能發展學生的獨立思考能力，才能調動每一個學生的學習積極性。
3.講評習題要調動主體參與。習題講評時可以讓學生趕上講臺，既滿足學生喜歡表現自我的心理，又訓練了學生的膽量和語言表達、書面表達能力。
4.善于捕捉學生的反饋信息。學生做練習的期間，老師在課堂上巡視，發現學生的不足應予及時改正，并作為講評依據。有針對性地講解，不僅糾正了錯誤，而且培養了學生認真細致的學習態度。
5.巧設習題障礙。這樣做，旨在引發學生提出問題。數學家希爾伯講：“只要一門科學能提出大量的問題它就充滿著生命力。”提出問題與解決問題具有同樣的重要性，從某個角度講，提出問題比解決問題更難，學生也往往只注重解決問題，而不想提出問題。“發明千千萬，起點在一問。”要求學生踴躍提出問題，充分發揮學生的主體作用，養成好問、多問、深問的習慣，還可以培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性，培養學生勇于挑戰的科學精神，提高其素質，自然也就有利于課堂上學生積極性的調動。
4數學思維與興趣的培養方法
1、運用啟發法和發現法啟發學生思維的積極性
一個出色的教師會懂得針對不同的學生能力差異采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果是題意不懂便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下通過發散性思維使他們明白學習方法的重要性從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。
2、精心設計教學內容培養學生的求異思維
這一點要求老師要有過硬的專業知識善于發現教材中所隱含的深意而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識可以多講一些與其相關的讓學生們理解各學科之間的聯系并且融會貫通從真正意義上產生對知識需求的渴望。
3、一題多解培養學生的“立體思維模式”
一題多解是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米。第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。以上兩種方法都很普通。這里還有一種新的解法算式為：l63.5×2-163.5÷3千米。其中163.5×2表示行駛6小時的千米數163.5÷3表示平均l小時行駛的千米數，最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。
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