幼兒性格的發展過程_了解幼兒的性格發展
性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態度時采用的行動方式。幼兒性格是怎樣發展的呢?幼兒性格的發展過程這個問題由學習啦小編來為您解答!
幼兒性格的發展過程
性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環境和教育。性格的發展有以下特點：隨年齡的發展逐步形成，但嬰幼兒時期是關鍵;性格一旦形成，具有相對穩定性;在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復雜，由許多特征綜合反映，如：對現實的態度，即對人對己、對工作、對團體的態度;意志方面，如道德規范、行為控制能力、克服困難的毅力等;在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調節能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協作、善思考;后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。
根據艾里克森的個性發展論，性格是在人的內動力和外環境產生和解決矛盾的過程中發展起來的，具有階段性：嬰兒期(信賴—不信賴)，所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關系，將產生不安全感和情緒問題;幼兒期(自主—懷疑)，開始有自理能力，學會言語，產生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現;學齡前期(主動—內疚)，自理能力提高，有主動行為，但經常因失敗而產生失望和內疚;學齡期(滿足—自卑)，因學習能力提高和某些行為得到認可而滿足，又因經常失敗而產生自卑;青春期(自我評價—自我意識混亂)，發育接近成人，認知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認可，有明確的目標和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發展似驟風暴雨，如果因為性發育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關系、職業選擇、價值觀上處理不當，可發生自我意識混亂，使潛在的消極性格特征浮升為主體特征。
小兒沒有社會經驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質和精神支持、家庭成員的關系、家長的育兒態度等，都給性格的形成打下深深的烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關鍵階段。父母的養育態度對小兒的性格形成有重要影響。養育態度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲;養育態度放任自流的，小兒易養成機敏、大膽的性格，但也容易產生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩等不良性格;家長過于保護的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多;家長過于苛嚴的，小兒易養成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格;父母雙方養育態度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多;家長完全居于支配地位的，小兒容易養成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學習科學育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養，并在開始需要辨認是非時給予良好的道德教育，既要善于發現孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發展中潛在的消極面并及時排除。可在民主育兒方式的基礎上適當提供“挫折教育”。家長還應注意自己言行的表率作用。
幼兒記憶的發展過程
記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關。記憶力越強，記憶內容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;從目的上可分無意記憶和有意記憶;從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時，長時記憶的能力越來越強。
新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找奶頭。2～3月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力只能保持幾天。隨著月齡的增加，記憶時間將越來越長。小兒在1～2歲后，隨著言語的發育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現的時間也越來越長，如2～3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經驗，小兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反復的記憶訓練。
幼兒思維的發展過程
思維是大腦對客觀現象的概括反應，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念;再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產生思想。所以思維是智力發展的核心，是獲得新知識的必經途徑。高層次的思維發生必須有言語作基礎，其發展比前幾個認知過程都遲。
嬰兒有較低級的、以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。1歲后小兒在言語發展的基礎上出現抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。
促進小兒思維發展，必須從兩方面做起：
1.前言語性思維主要靠動作發展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環境的機會。
2.思維方式向抽象性、邏輯性發展需有豐富的言語作基礎，所以要創造言語發展的環境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發性。
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