教師工作心得：讓作業成為學生喜歡的課程

　　作業，課程?

　　老師布置作業，學生書寫作業，好像一上學我們就知道是這樣的，但是從來沒有想過，作業可以成為一門課程。幾年前，我曾經對作業進行了一些土研究，發現了一些問題，比如大部分的預習作業都是流于形式，作業量過大等，甚至還寫了幾篇關于作業的文章。一時之間，覺得自己觀點鮮明，頗為得意。但讀完張教授推薦的《作業設計》一書，我才發現作業原來可以這么深奧，可以有這么多功能，可以成為一門課程。真有一種越讀越覺得無知的感慨!

　　該書共有“從學生立場看作業”、“學生的作業心理機制”、“常規作業的設計與反饋：突破被動與枯燥”、“分層作業：適合每一類學生的思維旅程”、“單元作業：實現學生知識邏輯與心理邏輯的統一”和“長周期作業：在堅持中探究與表達”等五個章節。

　　作者深度剖析了學生眼中的作業“累”在“無趣”;“面批”和“學生互改”等個性化的批改方式并不受學生歡迎等作業真相，我表示贊同之外，多了一層驚訝：原來，我們追求的“面批”并非就是正確的。作為老師，應該真正了解學生的需要;作為校長，應該真正了解教師的需要。只有從被服務對象的內心需求和理解出發，方能制定出好的、可行性的作業批改方式及學校管理方式。

　　在第二章節中，提出了一個概念：學生的作業心理機制。就是學生完成作業時的基本心理活動的過程，以及該過程中影響學生作業完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。概念很抽象，其實就是回答了“學生是如何完成作業的”、“學生完成作業的結果怎么樣”、“為什么有的學生能認真按時完成作業而有的學生卻不能”等幾個問題。作業是一種自我調節的學習過程。家庭作業是一種典型的自我調節學習活動，在完成家庭作業的過程中，學生需要獨立管理自己的作業，包括對時間的規劃，進行作業環境的管理，集中注意力，保持面對困難的恒心等一系列活動，才能很好的完成。這樣的學生作業心理機制如何形成呢?就是需要我們在作業設計、實施和批改的過程中，都需要注意學生的心理，及時溝通，幫助學生形成良好的心理機制。這一個章節中，有具體描述了影響作業心理機制的各種因素及根據心理機制布置作業的的原則。

　　原來，作業不是越多越好，也不是越少越好。而是想辦法讓學生能夠產生適應性的作業行為和相對應的心理品質，包括主動的時間投入、認知上的參與、作業完成過程中的堅持和自主等。

　　接下來，就是從常規性作業、分層作業、單元作業和長周期性作業四個層面進行舉例分析。我所讀的理解是，作業要有創意，要具體，能夠讓學生一看就明白如何去做。評價要能夠引發大家共同參與，以鼓勵和贊賞為主，讓每一個學生都能感受到的作業的成就感和自豪感。在布置作業的過程中，千萬不能“貼標簽”，要讓學生自己主動選擇，為自己找到合適的作業，調動學生的作業興趣和主動意識，讓他們更好地享受作業帶來的快樂。每一個單元都要有統整性的作業，把一個單元的知識進行整合，以小組合作的形式，讓生生之間進行互動合作，上臺展示，讓每一個學生都有自己的呈現。長周期性的作業，要讓學生有更積極的情感體驗，要讓學生體會到知識的系統性，要培育學生堅持不懈的作業品質，要成為師生、生生、親子共同合作的旅程。

　　這樣，有創意、有理念地布置作業，讓作業成為學生成長的一門不可缺少的課程。

　　【本文作者：周國平 (微信公眾號：越讀居)】

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