教師優(yōu)秀作文：換視角講故事

教師優(yōu)秀作文：換視角講故事

　　因為外出調課，今天的語文課被調到了下午第三節(jié)。

　　這是一天中孩子最疲乏的時候——學了一天了;也是校園里最熱鬧的一個時間段——低年級在放學，大多數(shù)班級不是音樂就是體育;還是人心最為浮動的時刻——馬上就要放學了。

　　在這個點去上語文課，真是不討巧的——看來，不給他們一點思維的挑戰(zhàn)是吸引不了他們的。

　　我一直堅持故事類的文本，講出來才是有意義的。為了幫孩子講好《一路花香》這則寓言，昨天一節(jié)語文課都在和他們練習。抓關鍵詞句(情節(jié))，抓自認為經(jīng)典的句子(自己難以組織語言，就使用作者的句子)，分3個自然段，每段都找了孩子進行了講述。所以今天讓孩子們講這個故事難度不是很大，我提的要求是——講得讓別人愛聽。

　　特意挑了兩個表達能力一般，平常也不太愿意在公開場合發(fā)言的孩子來講這個故事。故事內容都沒什么問題，問題就在表現(xiàn)力——音量、語氣、語調、表情。實事求是，這個表現(xiàn)力最難教。總給人感覺說不清，教學時也沒有目標序列，似乎各個年段講故事的要求都是一樣的。

　　因為難度不大，也因為講得不夠精彩，所以學生們都表現(xiàn)得有點萎靡。

　　接著我提了新的要求：剛才我們是站在故事敘述者的角度講這個寓言的。假如你是挑水工，你是破水罐，你會怎么向別人講這個故事呢?

　　顯然，這個問題還是有點意思的，不少孩子就來了勁。

　　我說：沒那么容易哦。你能按我們課文講嗎?講著講著你就會發(fā)現(xiàn)問題了。

　　我分別給了兩個開頭——

　　1.我是印度的一名挑水工，每天都要到很遠的小溪邊去挑水——

　　2.我是一只破水罐，每天都跟著主人到很遠的小溪邊去挑水——

　　學生就開始了練習。

　　一個孩子以挑水工的角度開始講述這則寓言。當他講到“那只完好的水罐為自己的成就感到驕傲”時，立刻就有學生舉手質疑：你是挑水工，你怎么知道水罐心里的想法呢?

　　這正是我要的問題。因為變換了人稱敘述后，視角就不一樣了。課文采用的是故事敘述者的角度，是全知的視角，換成了挑水工講述，就變成了內視角，這個時候很多東西挑水工其實也不知道，講出來就不合理了。我又提問：有沒有一件事情，水罐不知道但挑水工是知道的?孩子們發(fā)現(xiàn)了撒花種。我說，如果是挑水工來講這件事情，撒花種是可以提前交代的。

　　這時，孩子們講述的欲望就更濃了，也認識到了人稱的變換不僅僅只是把“他”換成“挑水工”那么簡單。視角變了，故事就需要重組。

　　在一遍遍的講述中，故事自然就了然于胸，對寓意的理解也慢慢變得通透?；蛘哒f，寓意的理解其實是講故事的衍生物。

　　比較遺憾的是，課備得比較粗，沒有高效地讓孩子進行講述，沒有按預想讓學生再在破水罐的視角上去呈現(xiàn)這個故事。另外，不同視角講故事，優(yōu)缺點是不一樣的。全知視角，聽起來比較清晰;內視角，聽起來有親切感、真實感。四年級學生也是可以感受一下的。

　　【本文作者：田小秋。(微信公眾號： 時間的流里)】

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