語文教學感悟：文言文教學之偶得

　　關于文言文的教學，長期以來老師們習慣于這幾個程序：一、掃除文字障礙，對照注釋認識讀音;二、翻譯句子，講解倒裝句、判斷句、雙重否定句、承前省、蒙后省等等句式;三、整篇翻譯;四、讓學生背譯文;五、對照譯文講解文章。

　　教學20多年，我一直在探索中前行，在教學中成長，在向專家學者們求教領悟，以求教學文言文達到輕松愉快高效的境界。融匯專家理論，貫通教育學實踐，我得出一些認識，感覺行之有效，書發于后。

　　一、趣味優先，寓教于樂。

　　“興趣是最好的老師。”文言文對于當今學生，因為時代久遠，而且多是考點，所以是老師重視的教學內容，還是學生必須掌握的“知識”，明知不容易為也必須為之，明知是硬骨頭也必須“啃”下，這常常讓老師“艱苦”，學生“痛苦”。如果把這樣艱難艱巨的任務轉變成學生喜聞樂見的活動，那不是老師學生都能樂而為之了嗎?為此，在備課時候，我對每篇文言文都進行琢磨，想辦法讓它“活”起來，“樂”起來。有的安排學生講故事，有的安排學生排課本劇，有的安排辯論會，有的安排演講，有的安排朗誦比賽……

　　如《陳太丘與友期行》課堂實錄：

　　(導入)

　　師：孩子們，如果你爸爸的朋友來了，你會怎樣接待呢?

　　生：看座、倒水。

　　師：可是有個小朋友卻不是這樣，他爸爸的朋友來了，他卻把人家拒之門外，這是怎么一回事呢?這一堂我們學習課文《陳太丘與友期行》。

　　(讀書)

　　師：請同學們試著一齊讀一下。

　　生齊讀。

　　師：太好了!老師給你們點贊!你們竟然知道“不”在這里讀“否”，“不”是個通假字，這里表疑問，“不”“沒有”。好，下面請同學們聽錄音，之后再讀。

　　……

　　師：下面請同學們看屏幕上的課文，對照畫好的節奏，再一起讀一遍。

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　　(活動一：講故事)

　　師：剛才同學們讀書讀的真好!下面我想請同學們給大家講一講這里面的故事。

　　(略。)

　　(活動二：表演課本劇)

　　師：咱班是一個人才濟濟的班，有才藝的孩子們我推理著應該有很多，現在，有哪些同學愿意把自己的才能奉獻給大家，根據課文即興表演課本劇呢?請有愛心有勇氣的同學們上講臺——

　　(好幾個學生上講臺。)

　　師:好，非常好，同學們的熱情真高!你們先到教室外邊準備一下。同學們在教室里自由讀課文。

　　(過一會兒，一個大個子男生走上講臺，在講臺上走來走去。)

　　衛一(旁白)：陳太丘和好朋友商量好，說是日中時分一起出行的，可是陳太丘在家等到了日中，也沒有等到朋友來，太丘就自己先走了。他走后，朋友來了。太丘的兒子元方在門外玩耍。

　　鐵志皓(飾朋友)：喂，元方，你的爸爸在家不?

　　崔賀(飾元方)：我爸爸等你等了好久，等不到你，就走了。

　　鐵志皓(飾朋友)：真不是人!說好和我一起出去的，竟然丟下我走了!

　　崔賀(飾元方)：您和我父親約在日中，你日中不到，就是不守信用;你對一個小孩罵人家父親，就是沒有禮貌沒有修養!

　　鐵志皓(飾朋友)：(伸出手去拉元方)哎——元方元方。

　　崔賀(飾元方)：(頭也不回，一溜煙跑進門。)

　　師(鼓掌)：太精彩了!同學們的掌聲再響亮點!

　　(活動三：辯論會)

　　師：有人說，做人要有禮貌，元方這樣做是錯誤的;有人說，為了維護尊嚴，元方這樣做是正確的。孩子們，咱們現在開一個辯論會，男生當正方，就是認為元方正確的一方，女生做反方，就是力求說明元方這樣做是錯誤的一方。好，誰來當代表?

　　(庫保民、岳琳琳舉手。)

　　師：好，那就庫保民當正方代表，岳琳琳當反方代表，在座的同學們可以隨時舉手發言，攻擊對方，補充自己一方。

　　庫保民：我認為，元方是正確的，他維護了自己父親的尊嚴。

　　岳琳琳：不，我反對，我認為元方是不禮貌的，不應該那樣對待爸爸的朋友。

　　庫保民：怎么不可以那樣對待?爸爸的朋友都辱罵爸爸了，還不能維護尊嚴嗎?

　　岳琳琳，再說也得講禮貌啊，為人要做一個彬彬有禮的謙謙君子，不能頭也不回進家門。

　　一男生：應該甩門而去，頭也不回，像這樣的不守信用不懂禮貌的人，就應該不理他。

　　一女生：人家朋友已經知道錯了，已經下車來拉元方的手了，元方得給人家改正錯誤的機會。

　　眾女生：對，對，元方不禮貌!

　　眾男生：錯，錯，元方應該不理他。

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　　(教室里熱鬧非凡，難分勝負。)

　　師：(雙手舉起向下按)好了孩子們!你們都是最棒的!你們說的都有理，老師給你們點贊!你們說說，元方和友人到底是什么樣的人呢?

　　(學生一邊說，老師一邊板書：友人 無信無理，知錯能改 元方 聰明機智，懂禮守信)

　　這樣上課，對于本課的字詞句的掌握迎刃而解，教學重點尊稱和敬稱，學生自然在活動中已經運用，人物形象已經活靈活現，做人教育已經蘊含在活動中。

　　二、誦讀主導，三味品感。

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語文的學習方法聽說讀寫，其中就包括“讀”，讓學生好好讀書，引導學生會讀書，讀中有學，讀中有悟，讀中思考，讀中領略情理意趣，讓讀書貫穿整個課堂。老師也可以在備課時間練好文言文的朗誦，在學生學習之前先給學生朗誦一遍，激起學生對文言文的興趣愛好，同時也能讓學生對語文老師產生敬慕感。我教《岳陽樓記》時候，就是提前觀看朗誦家方明的視頻，一遍又一遍的模仿，到班里上課時，先給學生朗誦一遍，激起學生陣陣掌聲，學生非纏著我“老師再來一遍!”而且從此學生更加熱愛文言文。還可以用三味讀書學習文言文，即讀出文言文的韻味、理味、情味。讀出“韻味”，就是老師引導學生找出文言文中有押韻的地方，或者有發語詞，或者有“者……也”判斷詞的地方，或者有句式方面的規律的，有特殊停頓標志的，最好是給文言文畫上節奏線，讀起來朗朗上口，讓學生品味其中的“韻”感;讀出“理味”，就是品讀思想內容，引導學生理解文言文所要表達的主題，再回頭讀，邊讀邊品味其中之“理”;讀出“情味”，就是引導學生悟出文言文所要表達的思想感情，比如《誡子書》，我給學生安排：觀想諸葛亮出征前寫好書信，當面讀給兒子諸葛瞻聽，想像自己是諸葛亮，對兒子發出肺腑之言，用這種感覺讀書，又安排學生觀想自己的父親外出打工或者出差之前對自己的諄諄教導，父親讀信，自己聆聽，帶著這種心情讀課文。

　　三、引領導背，智慧記憶。

　　文言文不僅有些艱澀難懂，而且有些還艱澀難讀，更不好記憶。雖然說初中生的機械記憶能力還比較強，但是如果給他們一些方法指導，背書的效率會更高，學習文言文的效果就更好。運用首尾記憶法，讓文言文中上句最后一個字和下一句的第一個字扯上關系，或內容上的關系，或字音上的關系，這樣，讓整個文章成為一體。比如蒲松齡的《狼》，“屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。”“窘”就是害怕，就是“恐”;“敵”，敵人來了回頭跑，就是“顧”;“場”就是“場”;“中”有“口”，“苫”有“口”;“丘”“屠”“qiutu”;“下”“馳”，放下就松弛;“刀”“狼”刀殺狼;“前”“眈”，同韻母“qianqiandandan”。

　　還有，也可以通過教唱歌曲學文言文，比如《水調歌頭.明月幾時有》、《天凈沙.秋思》，《月滿西樓》等。

　　學習是幸福的，成長是快樂的，收獲是美妙的。總之，教學永遠是一門不完美的藝術，“沒有最好，只有更好。”只要我們努力探索教育教學方法，總會找到一條更科學的路子，總能讓文言文教學取得更好的效果。

　　【本文作者：方城實驗學校 徐燁】