教師成長故事：給自己一個高尚的理由

　　說到底，你為什么教書?

　　這個問題，究竟有幾個教師能夠非常清晰地回答?

　　反倒是一個外地同事跟我講的一件事觸動了我，她說她很多年沒回老家了，過春節(jié)時回去，恰巧碰到當年的初中同學聚會，她也受邀去參加了，結果，在被問到現(xiàn)在做什么工作時，她竟然鬼使神差地沒有告訴大家自己是一個教師，反倒說自己開個小店兒，做點小買賣。

　　“說出來不讓人笑話嗎?混了十幾年了，就掙著那么兩千多塊錢，連房貸都還不起。教師是什么?不就是無能、窮困、寒酸、窩囊的代名詞嗎?我真覺得難以啟齒，說出來丟人啊!”

　　她無奈的訴說，代表了很多教師的心聲吧?

　　是的，經濟收入的不如意，教師形象在社會上的不斷貶值，都在影響著教師的心理。心理學研究顯示：一個人把工作的價值看得越高，由此激發(fā)的動機就越強，在工作中煥發(fā)出的內部力量就越大。試想，當一個老師都羞于公開承認自己的身份，她對職業(yè)的認同感和價值感又在哪里?當她完全看不到教師的價值所在時，她的教師生涯于她、于她的學生，將是怎樣的悲哀?

　　我想起了一件令我難忘的往事。

　　那是二十年前了，我?guī)煆耐醢泊T老先生，探索語文課堂教學改革。一次偶然的機會，遇到一個飯局。席間，一位用時下話可以稱作“土豪”的暴發(fā)戶，借助酒勁兒高談闊論，強調知識如何無用，放肆地講起自己當初如何戲弄老師，以此為樂。就在大家頗為尷尬之時，王安碩老先生憤然而起，語氣堅定地說：我，就是一個老師，請停止你的言論。令那個自以為是的家伙頓時灰溜溜地道歉。

　　后來，王安碩老師每每跟我談起這件事，都很有感觸。他告訴我一個道理，教師這個職業(yè)的確有太多的不如意，但這個行業(yè)必然有人要做下去，否則，人類的文明如何傳承?因此，要學會給自己一個高尚的理由，要敢于承認自己是老師。自己瞧不起自己了，誰還會瞧得起你?

　　這么多年了，我一直在琢磨王安碩老先生給我的教誨。教師，如何給自己一個高尚的理由?在農奴時代，奴隸主擁有土地資源，農奴個人是很難有機會改變命運的;工業(yè)時代，資本家擁有資本，那些身無分文的工人想通過個人努力來改變自己的命運也幾無可能;但是現(xiàn)在呢?社會發(fā)展到了知本時代，知識就是最大的資本，知識就能改變命運了，那些貧困的毫無優(yōu)越的家庭背景的孩子，通過刻苦的學習就能從偏遠的山溝里走出來，走到社會的大舞臺上，發(fā)揮自己的才能。這是以前任何時代都難以做到的。而教師，無疑就是改變他人命運的最重要的推動者。

　　這，還不足以讓我們感受到那份高尚嗎?

　　年終總結的時候，大家都會習慣性地寫：忠于黨的教育事業(yè)，為中華民族的偉大復興，為提高全民族素質做出自己的努力。我們是否意識到，這并不是一句空話，而是我們看似平凡的工作所承載的重要價值?

　　一個真正的師者，不管經受什么樣的挫折和磨難，他們依然堅持。他們淡泊名利，求真務實，因為他們認識到自己從事的工作是為了人類的明天。只有這些人，能最終成為一代宗師，他們是蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶，他們是斯霞、李吉林、魏書生……

　　讓我們都問一問自己：我為什么做老師?著名教育家、思想家盧梭在他的自傳體小說《愛彌兒》中有這樣一句話：在敢于擔當培養(yǎng)一個人的重任以前，你自己是否造就成了一個人?你自己是否是人心中的模范?在我們敢于教育別人之前能否捫心自問：我自己是不是一個大寫的人，我何德何能，能站在講臺上教書育人呢?

　　記得曾看到過這樣一則令人震撼的新聞：2005年，重慶田家炳中學72歲的退休老教師邱萬福，將自己花了一個多月時間寫成的約3.5萬字長信，寄給國家教育部周濟部長，坦言當今教育中存在的種種弊病。錯而不思改，還一錯再錯，邱萬福的胸中燃燒著對教育體系失望的怒火。面對現(xiàn)在教育中存在的問題，有的選擇旁觀，有的漠然視之，只有像邱老師這樣拍案而起，才能推動教育改革及早進行。他的行為被列入2005年教師感動中國的十個動作。試想，這是怎樣的使命感和責任感，才讓他有了如此的擔當?正是這樣的擔當精神，這樣的癡心不改，才會不斷推動社會的進步和發(fā)展。

　　反思自己的行為，我們不斷地給學生貼上“笨”、“智商低”、“無組織無紀律”、“沒有責任心”等等標簽，或許他們的確存在著這樣的問題，但關鍵是，當我們發(fā)現(xiàn)了這些問題，貼上這些標簽之后，我們是不是有一種強烈的責任感：我要想方設法去幫助他們，克服他們自身的問題，按照我的計劃，一步步去實施，不達目的不罷休。這才是擔當，當我們有了這樣的神圣感，有了如此擔當?shù)挠職夂图で椋覀冏匀粫ふ业浇鉀Q問題的智慧和方法。

　　給自己一個高尚的理由吧，唯有如此，我們才能幸福了學生，快樂了自己!

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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